譚美玲

摘要：小組合作是指學(xué)生在小組里進行學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。教師使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以提高語文課堂效率，增強師生、生生之間的互動性，逐步形成學(xué)習(xí)共同體。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠傾聽他人的想法，還能與他人進行探討，從而提高自己的思維能力。同時，通過對比，學(xué)生還能夠了解到自己的不足，從而不斷改善，不斷進步，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，這種學(xué)習(xí)方式還能夠有效地縮小學(xué)生之間的差距，減少班級兩極分化的情況。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

有道是獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。學(xué)生們應(yīng)該懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，并且通過合作學(xué)習(xí)來發(fā)展自己、推動自己，實現(xiàn)自身的進步。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，可以看得到之前未曾領(lǐng)略得到的學(xué)習(xí)樂趣，也感受得到和其他同學(xué)合作的無限趣味，不僅提升自我的學(xué)識和才干，也懂得了同學(xué)之間應(yīng)該相互關(guān)懷、相互團結(jié)。

一、增長學(xué)生的認知范圍

有道是“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。學(xué)生們?nèi)绻荒軌蚪Y(jié)交許多博學(xué)多聞的同學(xué)好友、只是一味地埋頭于書齋的話，就會逐步蠶噬自身學(xué)習(xí)動能，使得自己成為一個日益狹隘的學(xué)生。老師們應(yīng)該注意，要有意識地提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時還要鼓勵他們與那些博學(xué)多聞、學(xué)識豐厚的同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。與同學(xué)進行合作式學(xué)習(xí)法，其本質(zhì)目的還是為了能夠更好地領(lǐng)略得到來自于其他同學(xué)的思想特點和學(xué)習(xí)特點，從而更好地補齊自身的認知缺陷和學(xué)習(xí)短板。語文是一門重視積累的學(xué)科，那么一個博學(xué)的同學(xué)對于大家而言都是一筆寶貴的財富?！奥牼幌?，勝讀十年書”固然是夸大其詞，然而不能夠完全否認其內(nèi)在的合理性。老師們和學(xué)生們也應(yīng)該酌情考慮一下合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、依靠情境支撐，創(chuàng)新教育模式

之所以利用小組合作學(xué)習(xí)，是因為它具有真實性和互動性的特點。考慮到小學(xué)生年齡小，心態(tài)不是很成熟，加上小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，知識點也相對比較豐富，教師應(yīng)該依靠情境支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式，將具體的情境作為課堂教學(xué)的支撐點，促使學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中，然后通過指導(dǎo)，不斷發(fā)散其思維，進而加深其對知識的理解。

以講授寓言故事《守株待兔》為例，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生有身臨其境的感受。教師在課前可以讓學(xué)生參與教學(xué)道具的布置，讓學(xué)生通過布置教學(xué)場景，體會到課堂的樂趣，進而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能很快進入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。教師也可以讓學(xué)生通過小組的形式，表演課堂上講的小故事，復(fù)現(xiàn)課本中的故事內(nèi)容，使用這種方式讓各小組之間進行良性競爭。特定的情境再加上生動的表演，學(xué)生就能夠更快地理解課本所講的內(nèi)容，而且會留下深刻的印象。由此可見，使用情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的效果。

三、通過小組合作開展合作學(xué)習(xí)

老師們還可以展開大型的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)來解決的都是一些較為重大復(fù)雜的問題，需要動用整個小組的力量。同時這樣做也是為了能夠更好地節(jié)約時間。因為如果在班級內(nèi)進行兩個人的組合式合作學(xué)習(xí)的話，容易分散大量的時間，同時也會產(chǎn)生很多相近的意見和建議，老師們感受不到學(xué)生們身上的創(chuàng)新和創(chuàng)見。因此小組合作學(xué)習(xí)都是為了完成較為重大且復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題的。老師們應(yīng)該靈活掌握這兩種小組合作教學(xué)法，從而能夠更好地激活學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使得小學(xué)生們實現(xiàn)真正的發(fā)展和進步。

例如在學(xué)習(xí)李白的名篇《贈汪倫》的時候，建議老師們開展小組合作學(xué)習(xí)法，以點帶面，能夠更深入地掌握李白的創(chuàng)作特色和藝術(shù)風(fēng)格。建議每個小組的組員對于李白的若干首詩進行分析，最后匯總起來，再將《贈汪倫》這首詩放置在李白全部創(chuàng)作中的一個合適的位置，歸納總結(jié)出李白詩歌的創(chuàng)作特點。其他的小組可以使用不同種類的多媒體設(shè)備，例如 PowerPoint、flash、視頻、音頻等等，來為同學(xué)們分析和介紹李白的詩作，借助多媒體技術(shù)來顯現(xiàn)李白的詩歌特色，從而能夠給人一種身臨其境的感受。

四、豐富課堂評價的形式

評價環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中較為重要的一部分，應(yīng)該呈現(xiàn)在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對該環(huán)節(jié)采取有針對性的探討，增加評價的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初步進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的度，如果這時候給予學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的評價，不僅能夠?qū)υ搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，還能夠起到指引方向的作用。對此，教師需要制訂獎懲制度，根據(jù)“兩個及時，三個不要”的準(zhǔn)則嚴格要求學(xué)生。兩個及時即對學(xué)生要進行及時的鼓舞和及時的糾正，三個不要即不要過于籠統(tǒng)，不要專斷，不要抽象。而且，評價的主體不能僅限于教師，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到評價的活動中。學(xué)生可以進行學(xué)生之間的互相評價，也可以在小組之間進行互動評價，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要方法，是其他學(xué)習(xí)方式不能取代的。所以，教師要在日常的教學(xué)過程中，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，將合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮到最大，從而改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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