【摘要】隨著新課標(biāo)的執(zhí)行，初中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都得到了很大的改變，教學(xué)過程中，要求讓學(xué)生具備主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了提高教學(xué)效率，還誕生了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法可以通過任務(wù)模式讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的前提下積極性更高地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還能夠有效地提高英語教學(xué)的課堂氣氛，對提升英語教學(xué)質(zhì)量有著巨大幫助。本文通過對任務(wù)型教學(xué)的實際應(yīng)用，針對聽、說、讀、寫四種基本能力的提升，總結(jié)了相應(yīng)策略，希望對廣大英語教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中英語教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】王子萍，甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。

引言

初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法，是需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解，對課程的全部知識體系進(jìn)行階段性的拆分，之后通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)英語”這個模糊的目標(biāo)變成“我要學(xué)會這個單詞”這樣清晰的目標(biāo)，通過降低局部學(xué)習(xí)任務(wù)難度的方式，讓學(xué)生更加具有積極性。之后通過分組討論和交流總結(jié)等實踐模式，不斷讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，突破新的目標(biāo)，總的來講是將課程分解、重構(gòu)、合并的過程。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確目標(biāo)，帶著任務(wù)閱讀。在初中英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)會通過聽力材料獲取信息，例如八年級下冊《An old man tired to move the mountains（愚公移山）》這篇課文，因為學(xué)生們都讀過這篇中國傳統(tǒng)文學(xué)典故，所以對故事的內(nèi)容有所了解。在這樣的前提下，學(xué)生在聽的過程中，教師可以為其設(shè)置任務(wù)，例如“Why the old man tired to move the mountains”或者“How did he do it”。在聽力結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行英文復(fù)述和問題回答。

2.總結(jié)經(jīng)驗，獲取有效信息。在每一次聽力結(jié)束后，應(yīng)該要求學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行闡述并總結(jié)經(jīng)驗，聽力效果不好的原因在哪里，是因為專注于聽某個詞而忽略了下面的內(nèi)容，還是由于某句話沒有聽清楚而影響了整體內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在這一過程中，讓學(xué)生了解在聽力過程中哪里是重點，應(yīng)該如何記憶聽力內(nèi)容，獲取有效信息。

二、任務(wù)型教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)以致用，增加學(xué)生興趣。英語口語的教學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都存在會聽、會讀、會寫，但是說不出來的情況。語言環(huán)境不足是主要原因，在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該設(shè)定更多學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生能夠有發(fā)揮的空間，例如在七年級上冊《healthy food》的教學(xué)過程中，可以讓每個學(xué)生都根據(jù)自己的愛好來講述，通過描述讓其他的同學(xué)投票，看看哪位同學(xué)描述的食物最受歡迎。

2.強(qiáng)化交流，讓學(xué)生敢開口。有些學(xué)生性格內(nèi)向，平時不愛開口，原因可能是面對人數(shù)較多的情況感覺緊張，教師應(yīng)該設(shè)置分組討論的模式，先讓這類學(xué)生在小范圍內(nèi)開口，優(yōu)先說一些自己感興趣的話題，再在全班同學(xué)面前分享交流、循序漸進(jìn)?？谡Z是學(xué)生未來使用頻率最高的一種能力，在初中階段應(yīng)該打下良好的基礎(chǔ)，才能夠在將來使用的時候，敢發(fā)言，不怯場。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.擴(kuò)展閱讀，豐富知識儲備。閱讀同樣是初中英語學(xué)習(xí)過程中的基本能力之一，良好的閱讀能力能夠讓學(xué)生更快速地吸收英語知識，并且記憶得更加牢固，例如在九年級上第三單元的《Heroes》教學(xué)時，學(xué)生完成課文閱讀之后，教師可以布置一些有關(guān)我國歷史上英雄人物的課外閱讀， 既可以豐富知識儲備，還能夠作為素材在英語寫作的過程中來使用，一旦在英語作文中出現(xiàn)，就會是點睛之筆。

2.限時閱讀，提高閱讀效率。例如初中八年級下《They have seen the Pyramids》一文，教師可以讓學(xué)生對“Which interesting places have you visited”的資料進(jìn)行搜集，并在規(guī)定時間內(nèi)完成課文閱讀，并回答如：Have you ever visited another country？這樣的問題。這種方式可以提升學(xué)生的思維能力。

四、任務(wù)型教學(xué)在英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的一個“輸出”方式，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分凝練和總結(jié)的環(huán)節(jié)，能否具備良好的寫作能力也是決定英語卷面分?jǐn)?shù)的一個重要因素。在任務(wù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生針對知識點進(jìn)行仿寫，舉例說明：九年級第十一單元中《Sad movies make me cry》一文的學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)習(xí)例句“Could you please tell me where the restroom are”完成這類賓語從句的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在寫作過程中完成仿寫，因為在考試作文中，賓語從句和定語從句是學(xué)生們普遍不擅長的寫作句式，一旦出現(xiàn)，就會讓閱卷教師感覺這個學(xué)生的水平很高，可以有效提升整體英語寫作能力。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中起到了良好的規(guī)劃和督促作用，讓學(xué)生能夠在任務(wù)模式的激勵下不斷地通過征服一個又一個的小目標(biāo)來完成整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個過程中，教師可以通過任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生處于一個良性的競爭環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得以分解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)難度，為沉重的課業(yè)成功減壓。

參考文獻(xiàn)：

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