小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

董紅霞

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師重要的教學(xué)目標(biāo)，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;促進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0062-01

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀不僅是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，同時(shí)也是開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要渠道，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)總是存在著重知識(shí)教授、輕方法學(xué)習(xí)，重理論，輕感悟等問(wèn)題，影響著學(xué)生閱讀能力的提高，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題研究解決的方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏自主。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)度注重學(xué)生成績(jī)的提升，在課堂上，教師通常會(huì)為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往得不到自主探究的機(jī)會(huì)，只能跟隨教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解停留在表面，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2 忽視課外閱讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只是重視學(xué)生在課堂上的閱讀，而對(duì)于課堂之外的閱讀，教師總是會(huì)忽視掉，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能夠通過(guò)課堂內(nèi)的閱讀來(lái)提升自身的閱讀能力，從而使得學(xué)生閱讀能力的提升受到限制。

2.解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一，小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)思維正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中難以通過(guò)閱讀的內(nèi)容感受到閱讀的魅力，缺乏對(duì)閱讀的興趣，這樣會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)在的信息技術(shù)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀中的部分內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體上為學(xué)生展示寒號(hào)鳥(niǎo)的形象，其它的鳥(niǎo)兒正在努力筑巢應(yīng)對(duì)寒冷的冬天時(shí)，寒號(hào)鳥(niǎo)卻一直得過(guò)且過(guò)，并且在經(jīng)受過(guò)寒風(fēng)的侵襲之后也毫無(wú)悔改之意，目光短淺只能看到放下，最終落得個(gè)凍死的結(jié)局。讓學(xué)生更加喜歡地觀看情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于《寒號(hào)鳥(niǎo)》的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中分析寒號(hào)鳥(niǎo)的性格與形象，探究這篇課文講述的道理，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2 借助問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在新時(shí)代教學(xué)的背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主閱讀，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以做到的，傳統(tǒng)的教學(xué)更加習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以在課堂上用提問(wèn)的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，“面對(duì)一頭大象，在場(chǎng)的許多成年人都束手無(wú)策，曹沖是想到了什么辦法稱(chēng)量出了大象的重量？”“從課文中不難看出，曹沖是一個(gè)怎樣的少年？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理閱讀內(nèi)容，解答自己的疑惑，從而逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 重視課外閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，只是依靠課堂上進(jìn)行閱讀，是難以滿足學(xué)生自身閱讀能力提升的需求的，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力與習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，逐步加深學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建圖書(shū)角，定期舉辦讀書(shū)交流沙龍，鼓勵(lì)學(xué)生去用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在沙龍上讓學(xué)生分享自己最近一段時(shí)間的閱讀感受，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，逐步讓學(xué)生習(xí)慣課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以以教材為依托引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，完成教學(xué)后，教師可以為學(xué)生推薦有名的民間傳說(shuō)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，這樣既能夠豐富學(xué)生的積累，又能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保障，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)開(kāi)展與完善的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 逄海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）.

[2] 顏鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）.