摘要：語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂相比一般課題提問(wèn)更要把握好“度”，但一些教師的提問(wèn)往往過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于超前和過(guò)于散雜。要真正把握好語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)的“度”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要做到針對(duì)性、梯度性和深刻性的完美統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；提問(wèn)；針對(duì)性；階梯性；深刻性

*此文為安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂研究》成果，立項(xiàng)號(hào)為：AH2018013。

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，不僅要嫻熟翻轉(zhuǎn)技巧，還要對(duì)學(xué)生循循善誘，這是翻轉(zhuǎn)課堂取得實(shí)效必不可少的條件之一。激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛不可缺少的就是提問(wèn)，所謂問(wèn)答式、對(duì)話式、探究式等教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)主問(wèn)題或是系統(tǒng)問(wèn)題而展開(kāi)的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的提問(wèn)不容小覷，提出問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于深?yuàn)W，這就要求語(yǔ)文教師更要把握好“度”，適度的問(wèn)題具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得多方面的學(xué)習(xí)成效。

一些教師尚沒(méi)有熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)的技術(shù)，所提出的問(wèn)題往往不夠恰當(dāng)，這突出地變現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，過(guò)于籠統(tǒng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化往往具有針對(duì)性，教師在提出問(wèn)題時(shí)不可過(guò)于籠統(tǒng)。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂中，泛泛而問(wèn)就會(huì)失去啟發(fā)性，學(xué)生看了視頻之后如“狗咬刺猬，無(wú)處下口”，一臉茫然，教學(xué)效果可想而知。例如有一位老師在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》題解環(huán)節(jié)時(shí)，提出了這樣的疑問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)標(biāo)題可以分為幾個(gè)層次？”學(xué)生課前雖然看了視頻，可是課堂上再次提問(wèn)時(shí)，學(xué)生仍然沉默無(wú)言。實(shí)際上，因?yàn)楝F(xiàn)在淡化語(yǔ)法教學(xué)，不涉及短語(yǔ)分層，提問(wèn)角度失當(dāng)導(dǎo)致了問(wèn)題的籠統(tǒng)。其實(shí)如果把這個(gè)問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)的視頻中做如下分解：“這個(gè)標(biāo)題有幾個(gè)詞語(yǔ)組成？”“每個(gè)詞語(yǔ)向我們透露了詩(shī)中的哪些信息？”“題眼詞語(yǔ)何在？”這樣大部分同學(xué)都能夠打開(kāi)思路，不會(huì)感到陌生和為難。很明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教師留下的問(wèn)題也應(yīng)該選擇好恰當(dāng)?shù)慕嵌?，不可過(guò)于籠統(tǒng)。

第二，過(guò)于超前

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是有其規(guī)律的，比如由易到難，由淺入深。如果反其道而行之，一開(kāi)始就提出有難度的、深刻的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從下手。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討課上，一位教師教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，題解之后提出以下三個(gè)問(wèn)題：1.作者對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？2.文中風(fēng)雪描寫(xiě)有什么作用？3.作者為什么要這樣多角度地描寫(xiě)風(fēng)雪？就這三個(gè)問(wèn)題本身來(lái)說(shuō)，在學(xué)生沒(méi)有正式走進(jìn)課文內(nèi)容時(shí)提出，自然顯得突兀。翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題提出也是需要“緩沖”的，不可一下子把過(guò)于深刻的問(wèn)題超前拋出來(lái)，學(xué)生的思維是最怕跳躍的。如果教師先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“風(fēng)雪”的語(yǔ)句，再引導(dǎo)他們讀讀作者筆下風(fēng)雪的特點(diǎn)，最后再留下問(wèn)題討論：對(duì)“風(fēng)雪”進(jìn)行大肆渲染是不是多余，能否刪去？如果不刪與推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題又有什么聯(lián)系？這樣學(xué)生在思考時(shí)就有了方向感，也就消除了超前之突兀。

第三，過(guò)于散雜

上面兩點(diǎn)都是教師在翻轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有把握好課堂提問(wèn)的“度”，不能有效促進(jìn)學(xué)生思考，理解文章內(nèi)容，難以完成既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。但表現(xiàn)明確，學(xué)生興味盎然、踴躍回答的問(wèn)題并非都是好問(wèn)題。例如在《母親》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一位老師給一群初二的學(xué)生提出了一系列問(wèn)題：“我們是哪個(gè)民族的？”“家里有幾口人？”“說(shuō)說(shuō)你最喜歡誰(shuí)？”“能不能講講家庭趣事？”這些問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單散雜，失去準(zhǔn)度，學(xué)生易知易答，積極性很高，但絲毫不能解決課內(nèi)問(wèn)題，更達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，甚至連最起碼的一些教學(xué)任務(wù)都不能完成。這個(gè)課例的失敗，就在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提問(wèn)太散雜了。

以上三種情況都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中問(wèn)題失度的情形。那么在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提問(wèn)怎樣才能恰到好處，恰如其分呢？這就要求語(yǔ)文教師提問(wèn)更要把握好“度”，為此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

第一，問(wèn)題要有針對(duì)性，這是實(shí)用之“度”

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都帶有其固有的目的性，作為引導(dǎo)者的教師，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)、所提出的問(wèn)題都要趨向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要有針對(duì)性，必須具體、明確、到位。

仍以《夢(mèng)游天姥吟留別》為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前讓學(xué)生研討文眼句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮問(wèn)題：①詩(shī)眼的基本含義是什么？形成入口和基點(diǎn)；②詩(shī)眼運(yùn)用了什么修辭手法？是反問(wèn)，寫(xiě)法認(rèn)定，妙處欣賞；③詩(shī)眼是警句，警句具有哪些特點(diǎn)？總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法；④以前的教材句末用的是感嘆號(hào)，現(xiàn)在卻是問(wèn)號(hào)，這是為什么？構(gòu)成比較，分析異同，規(guī)范知識(shí)；⑤“摧眉折腰”的同義成語(yǔ)和反義成語(yǔ)各有哪些？旁征博引，溫故知新；⑥與警句含義相一致的名言有哪些？如“魯迅的骨頭是最硬的”（毛澤東語(yǔ)），擴(kuò)展閱讀視野；⑦體現(xiàn)警句含義的典型事例有哪些？如文天祥、蘇武、聞一多、朱自清等，人物畫(huà)廊，琳瑯滿目；⑧詩(shī)人李白為什么會(huì)發(fā)出同當(dāng)朝權(quán)貴如此勢(shì)不兩立的感慨？顯示背景內(nèi)容，深層探源，明確因果關(guān)聯(lián)。這八個(gè)方面的針對(duì)性都非常強(qiáng)，設(shè)問(wèn)到位，既利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解，又利于進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)生積極思考，每個(gè)問(wèn)題都落到實(shí)處，翻轉(zhuǎn)價(jià)值非常顯著。

第二，問(wèn)題要有階梯性，這是層級(jí)之“度”

事物都是有其規(guī)律的，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中要善于抓住規(guī)律，提出問(wèn)題也應(yīng)按照事物本身規(guī)律即由淺入深、由易到難來(lái)運(yùn)作，層層設(shè)疑，逐步緊逼，引導(dǎo)學(xué)生不斷攀升。特別是過(guò)于深刻的問(wèn)題，我們要善于分解，逐層突破，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有梯度性。

一次公開(kāi)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師教學(xué)的課文是《陳情表》，由于年代久遠(yuǎn)，對(duì)文中所體現(xiàn)的“情”學(xué)生較難理解，這位教師在課前的視頻講解中，設(shè)置了以下六個(gè)問(wèn)題：①為什么“陳”？“陳”什么“情”？②文中什么地方寫(xiě)“孝情”？③文中什么地方寫(xiě)“忠情”？④兩難境地，李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝？⑤晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)呢？⑥你是如何看待李密的“孝”的？很明顯，這些問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)有難度，一環(huán)緊扣一環(huán)，問(wèn)題的梯度性很強(qiáng)，既促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，又能讓學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上有所提升，甚至對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)美德都有了深刻認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，有了課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不溫不火，逐步引導(dǎo)，教師有所問(wèn)，學(xué)生有所答，師生共振共贏，推進(jìn)水到渠成。

第三，問(wèn)題要有深刻性，這是程度之“度”

在前面的例子里，在《母親》一課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，看似熱鬧的課堂，并沒(méi)有受到同行、專(zhuān)家們的認(rèn)可，究其原因，是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單了，只停留在文章表面，顯得極為膚淺。因此可知，課堂教學(xué)不能僅僅留在表面，必須要深化。問(wèn)題的指引方向明確，漸入深度，方能達(dá)到深刻理解的目的。

在高中選修教材中，人物傳記篇幅都比較長(zhǎng)，一般較難把握，很多教師在教學(xué)中都局限于理清人物生平主要事跡，對(duì)其精神面貌的探究和文章主旨的挖掘往往一帶而過(guò)，不作深刻講解。這類(lèi)課文使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更為適宜。筆者有幸聽(tīng)過(guò)一節(jié)比較成功的《貝多芬傳》，這位教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，就突破了這一難點(diǎn)。問(wèn)題如下：①貝多芬遇到了哪些苦難？②找出文中肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？③劃出文中語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？④如何看待貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作？特別是失聰后的音樂(lè)創(chuàng)作。⑤聽(tīng)音樂(lè)——《第九交響樂(lè)》，思考貝多芬竭力想表達(dá)的主題是什么？⑥如何看待作者對(duì)貝多芬一生的評(píng)價(jià)？⑦指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)好評(píng)傳？這七個(gè)問(wèn)題很好地挖掘了教材的深度，由引導(dǎo)學(xué)生閱讀到感悟，再到寫(xiě)作，既抓住人物生平主要事跡，又能對(duì)人物精神面貌進(jìn)行很好把握，還能延伸到課堂之外。我們?cè)O(shè)想一下，如果這篇人物傳記采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把問(wèn)題留在課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該是既節(jié)約了課堂時(shí)間，又能很好的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考能力的形成，教學(xué)效果應(yīng)該是理想的。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的提問(wèn)有所不同，切忌過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于超前、過(guò)于散雜，而是要針對(duì)文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，提問(wèn)有“度”。教師在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)中要把握好“度”，就必須在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重針對(duì)性、階梯性、深刻性三個(gè)方面的統(tǒng)一。

（作者：周乘波，安徽省合肥市廬江縣第三中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]