淺析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練實(shí)踐

謝凡

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。寫作是常用的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的途徑之一，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，本文從三個(gè)方面淺析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);英語(yǔ)寫作;訓(xùn)練實(shí)踐

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。寫作是常用的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的途徑之一，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生學(xué)以致用。但是小學(xué)階段并未開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的相關(guān)研究也比較缺乏，所以不少老師在如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練甚感疑惑。筆者在教學(xué)中嘗試將教材中的教學(xué)板塊與寫作教學(xué)進(jìn)行有效糅合，從單詞教學(xué)入手，由詞到句，由句到段，由段到篇。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞句運(yùn)用的能力，滲透語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作的意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、通過對(duì)話課的詞條，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生詞句運(yùn)用能力

1.結(jié)合詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生造句的能力

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”眾所周知，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的詞匯量（input），就很難用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，單詞和短語(yǔ)乃是英語(yǔ)寫作之根本，所以單詞的教授，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行靈活地運(yùn)用。筆者認(rèn)為，遣詞造句是一種較好的培養(yǎng)途徑，在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生造句的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生將這種能力變成習(xí)慣，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備，通過不斷地積累，當(dāng)單詞和短語(yǔ)達(dá)到一定量的時(shí)候，學(xué)生的寫作（output）就自然水到渠成，所以在單詞的教學(xué)中教師不能把單詞單獨(dú)地剝離出來進(jìn)行教授，應(yīng)做到詞在句中教，意在句中會(huì)。

例如，在廣州版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What animal is it？ Let's talk中的短語(yǔ)be called，筆者通過呈現(xiàn)熊貓：It is called the national animal of China. 幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的意思，并啟發(fā)學(xué)生用它來造句，然后呈現(xiàn)獅子圖片，結(jié)合例句理解句子：It is called the king of the animals.教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生先模仿例句進(jìn)行造句，與let's talk的教學(xué)糅合在一起，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐證明，造句是能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，學(xué)生通過造句，把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為己用，由單詞到句子，由單句到多句，基于教材內(nèi)容，先聽說后讀寫，降低了用英語(yǔ)表達(dá)的難度，為語(yǔ)篇寫作打下基礎(chǔ)。而筆者在批改習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中是比較喜歡和習(xí)慣使用自己造過的句子，因?yàn)檫@樣的句子，一是學(xué)生通過自主思考得來，二是學(xué)生寫自己的句子更有成就感和自豪感。

2.滲透寫作策略指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)段表達(dá)能力

如，廣州版六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Dr Sun Yatsen 中，詞條中介紹了五位名人，給出了一些相關(guān)聯(lián)的單詞和短語(yǔ)，筆者在進(jìn)行寫作之前先引導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)該如何利用詞條內(nèi)容遣詞造句？按什么順序進(jìn)行表達(dá)？學(xué)生經(jīng)過觀察詞條的內(nèi)容排序得出——先是介紹了人物的姓名，然后介紹職業(yè)，最后是人物的成就，學(xué)生得出描述人物的順序：name，job，achievements.然后要求學(xué)生思考可以用什么樣的句子進(jìn)行人物的介紹？怎么樣表達(dá)比較好？如介紹冼星海，有的學(xué)生說：He is Xiang Xinghai.He is a musician.He wrote great music.也有學(xué)生說His name is Xian Xinghai. He is a famous musician. He wrote many great music.筆者先是肯定了這兩位同學(xué)的表述，接著引導(dǎo)學(xué)生思考，可不可以把幾個(gè)句子合并成一句？為什么要把他們合并成一句？學(xué)生經(jīng)過思考與討論后得出：Xian Xinghai is a famous musician and he wrote many great music.再分析為什么用and？學(xué)生經(jīng)過觀察、討論得出：使用and可以將多個(gè)句子連成一句，這樣的表達(dá)方式更簡(jiǎn)潔明了。在接下來的人物描述中學(xué)生已經(jīng)能夠合理地進(jìn)行表達(dá)，并正確使用and。通過這樣的訓(xùn)練筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的句子不局限于簡(jiǎn)單的模仿，還內(nèi)化了教材中涉及的寫作技巧，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力，掌握了一定的寫作策略，同時(shí)也體驗(yàn)到了寫作的成功感。

二、利用language focus板塊，進(jìn)行語(yǔ)法鞏固寫作訓(xùn)練

語(yǔ)法知識(shí)薄弱是影響學(xué)生寫作的問題之一，廣州版英語(yǔ)六年級(jí)增設(shè)了language focus板塊，該板塊通過文章或?qū)υ掗喿x、表格小結(jié)對(duì)比的方式對(duì)學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，教師可利用這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)法鞏固寫作訓(xùn)練，在習(xí)作練習(xí)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，突破語(yǔ)法難點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力。如，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人稱單復(fù)數(shù)的區(qū)分意識(shí)不強(qiáng)，根據(jù)主語(yǔ)使用正確的be動(dòng)詞是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以一般將來時(shí)為例，筆者先呈現(xiàn)閱讀板塊中的文章，讓學(xué)生在閱讀過程中去發(fā)現(xiàn)be動(dòng)詞使用的規(guī)律，接著老師進(jìn)行對(duì)比和小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分主語(yǔ)的意識(shí)。

先出示一個(gè)自己的周末活動(dòng)計(jì)劃，表達(dá)如下：Next Sunday， I am going to play badminton. My brother is going to play basketball. My? parents are going to see a film.在PPT上標(biāo)注出句子中不同的主語(yǔ)和相應(yīng)的be動(dòng)詞，提醒學(xué)生觀察，然后要求學(xué)生討論、介紹一下自己和家人的周末活動(dòng)計(jì)劃，再寫下來，最后展示幾個(gè)不同層次的學(xué)生寫作練習(xí)進(jìn)行分析評(píng)講。

學(xué)生通過練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中人物的活動(dòng)會(huì)有相同，但主語(yǔ)不同be動(dòng)詞也是會(huì)有不同的，他們通過觀察對(duì)比，開始有意識(shí)地區(qū)分不同的主語(yǔ)及be動(dòng)詞的變化，并正確地運(yùn)用該語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。課后鞏固作業(yè)中，筆者要求學(xué)生互相了解同學(xué)們的周末計(jì)劃，寫出好朋友的活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)化練習(xí)。以下是一名學(xué)生的習(xí)作：

Next Sunday morning，I am going to go shopping with my mother. Zhang Liping and Chen Xinyu are going to do some reading. Yao Chengjing is going to play basketball.

In the afternoon， we are going to the library together. What a happy plan！I can't wait.

筆者在批改學(xué)生寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)主語(yǔ)與be動(dòng)詞搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象大大減少，這種有針性的語(yǔ)法鞏固寫作訓(xùn)練，能有效地突破語(yǔ)法難點(diǎn)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、整合話題模塊，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行專項(xiàng)主題寫作訓(xùn)練

葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢娚钍亲詈玫膶懽骼蠋?，廣州版英語(yǔ)課本每一個(gè)模塊就是一個(gè)話題內(nèi)容，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以整合該板塊的教學(xué)內(nèi)容，利用該板塊的資源，進(jìn)行專項(xiàng)主題寫作訓(xùn)練。

如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 11 The Spring Festival，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作了思維導(dǎo)圖（圖1），通過搭建支架幫助學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行有深度和有寬度的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，完成語(yǔ)言交際，開展專項(xiàng)主題寫作訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生從春節(jié)前和春節(jié)期間兩個(gè)時(shí)間段去描述春節(jié)，教師在思維導(dǎo)圖上寫出兩個(gè)主要素，然后讓學(xué)生討論這兩個(gè)時(shí)間段人們的活動(dòng)或自己家的活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在思維導(dǎo)圖上寫出相關(guān)活動(dòng)的提示詞，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話后，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述春節(jié)。

思維導(dǎo)圖將課文相關(guān)內(nèi)容全面、有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，言簡(jiǎn)意賅，為學(xué)生寫作提供了簡(jiǎn)潔清晰的表達(dá)內(nèi)容框架，筆者從對(duì)話交際入手，在對(duì)話中不斷重現(xiàn)與話題相關(guān)的語(yǔ)言材料，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，有法可循，寫作內(nèi)容也因人而異，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富多彩、獨(dú)具個(gè)性，學(xué)生亦可量力而行，也就不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼。

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袕脑~句的積累、語(yǔ)法的鞏固、句篇的寫作技巧著手，不斷提升學(xué)生的寫作技能，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能才能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和加工，激發(fā)出無限的寫作興趣，可以促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要多做“巧婦為寫作之炊”，深挖教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，多提供寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)和有針對(duì)性的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

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