摘 要：兒童美育，是根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性地培養(yǎng)兒童對(duì)于美的直觀感受，提高兒童對(duì)于藝術(shù)情趣的欣賞能力。彩陶藝術(shù)是一門綜合了哲學(xué)、繪畫(huà)、書(shū)法和雕塑等眾多人文領(lǐng)域的綜合性藝術(shù)，可以增強(qiáng)幼兒觀察事物和感受空間等各方面的能力.陶藝特殊的材質(zhì)和活動(dòng)過(guò)程能夠豐富幼兒的審美情趣，開(kāi)展趣味的彩陶活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒感受美和表達(dá)美的情趣和能力。本文旨在結(jié)合陶藝本身的特點(diǎn)，分析陶藝對(duì)于啟迪幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：陶藝活動(dòng);幼兒發(fā)展;思維方式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0037-02

每個(gè)人在幼兒時(shí)期對(duì)于玩泥巴都具有強(qiáng)烈的興趣，幼兒對(duì)于陶藝的興趣象征著人類心靈情感和原始自然的連接與溝通。富有趣味性和情境性的陶藝活動(dòng)，能夠自然而然地利用其生動(dòng)直觀且千姿百態(tài)的特性吸引幼兒的關(guān)注，幼兒在進(jìn)行陶藝活動(dòng)的過(guò)程中能夠利用觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。開(kāi)展陶藝活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的形象塑造能力、事物認(rèn)知能力和外界觀察能力，進(jìn)而使他們對(duì)陶藝創(chuàng)作產(chǎn)生喜愛(ài)之情。本文將結(jié)合陶藝的起源，分析陶藝對(duì)于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的價(jià)值。

一、陶藝的起源

陶瓷以土為本，以水調(diào)和，再借助空氣用火燒制，是一種涵蓋了五行的藝術(shù)形式，這種古老而又充滿魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式象征著人類由野蠻社會(huì)進(jìn)入文明社會(huì)，其最早可追溯到原始社會(huì)勞動(dòng)人民對(duì)于土地的開(kāi)墾與生活物品的創(chuàng)造。它兼具藝術(shù)和生活的雙重效用，立足其發(fā)展歷史可以看出，傳統(tǒng)陶藝的誕生就是人們對(duì)于生活用品等實(shí)用需求的滿足。在后來(lái)的發(fā)展歷程中，陶藝藝術(shù)不斷地適應(yīng)與滿足世界不同歷史時(shí)期人類生產(chǎn)發(fā)展的需求和審美藝術(shù)的理想，它是一門充滿活力的世界藝術(shù)，對(duì)于人們的生活和文化都具有不可替代的重要作用。

就其本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，它并不是純粹的思維產(chǎn)物，其創(chuàng)作根源多來(lái)自于客觀事實(shí)。宏觀來(lái)看，陶瓷這一人類文明其實(shí)源于原始時(shí)代的人們對(duì)于宇宙元素的理解、吸收和創(chuàng)造，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，人類將自己的智慧化作藝術(shù)的源泉融入了陶藝的外在表現(xiàn)形式之中，其雅致的造型和優(yōu)美的裝飾不僅體現(xiàn)了其獨(dú)特的藝術(shù)效果，還塑造了一種美妙的藝術(shù)形式。

隨著現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的興起，陶藝文化被人們賦予了教育功能，作為一種全新的藝術(shù)教育模式融入到幼兒的課程體系中，這象征著陶藝藝術(shù)地位的進(jìn)一步確立。開(kāi)展趣味彩陶活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒在用手發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中形成對(duì)自然文化和文明藝術(shù)的審美意識(shí)和情趣鑒賞能力，還能夠以文化傳承的方式發(fā)揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、陶藝活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的價(jià)值

彩陶的創(chuàng)作形式是豐富多變的，它具有強(qiáng)烈的趣味性，并且年齡門檻低，對(duì)于年紀(jì)尚小的幼兒也具有極強(qiáng)的可操作性。在彩陶活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以自由地闡述自我，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。同時(shí)，其制作材料陶泥，也是一種可塑性極強(qiáng)的安全材料，在合理的引導(dǎo)和監(jiān)管下，對(duì)于幼兒的身心健康不具有威脅性。集結(jié)了審美情趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的陶藝活動(dòng)容易被幼兒喜愛(ài)和接受。

（一）陶藝活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力

彩陶具有鮮艷的色彩和立體的形象，其逼真的效果能夠吸引幼兒將意識(shí)中對(duì)于美的認(rèn)知以及對(duì)于生活的感悟與體驗(yàn)自然地融入到彩陶的制作上。在彩陶活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)彩陶技巧并且自己制造彩陶作品，在塑造過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)揉捏、混色、塑型等技巧的運(yùn)用，制作自己理想中的作品。例如，五顏六色的植物和蔬果以及動(dòng)漫影視作品中或者自己生活周邊的人物，這都有利于促進(jìn)幼兒的感官和大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。在合理的教學(xué)引導(dǎo)下，幼兒可以通過(guò)自己的想象激發(fā)自己獨(dú)特的創(chuàng)造天賦，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的文化氣質(zhì)，還有利于塑造幼兒對(duì)于藝術(shù)美感的認(rèn)知以及對(duì)于美的視覺(jué)直觀感受，同時(shí)還能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)于生活中美好事物的捕捉與創(chuàng)造。

（二）陶藝活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒豐富的想象力

在陶藝的藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中，幼兒不僅要結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，還需要借助自己的想象才能完成創(chuàng)造。陶藝具有極強(qiáng)的可塑性，可以創(chuàng)造出豐富多彩的形象，幼兒在陶藝創(chuàng)造過(guò)程中，不僅要通過(guò)各種實(shí)踐過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)陶泥的物理性質(zhì)，還需要關(guān)注對(duì)創(chuàng)造對(duì)象造型與著色的設(shè)計(jì)，這說(shuō)明陶藝活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與自主意識(shí)。在彩陶活動(dòng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒立足于生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，注重對(duì)于事物形象的觀察和探究，要求幼兒多觀察所見(jiàn)的人、物和事，在意識(shí)中積累豐富的生活素材。陶藝的制作過(guò)程十分精細(xì)，對(duì)于色彩的搭配和造型的應(yīng)用，都有利于幼兒形成注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

（三）陶藝活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志力

陶藝的創(chuàng)作除了揉、捏、壓、搓等一般技巧， 還需要混色、接插、烘烤等特殊制作過(guò)程。在陶藝的創(chuàng)造過(guò)程中，會(huì)遇到許多始料不及的意外，例如，在揉搓的過(guò)程中陶泥突然斷裂、在塑形的過(guò)程中陶泥突然倒下、在裝飾的過(guò)程中泥片突然脫落等，這些意外的防止都需要幼兒在彩陶活動(dòng)過(guò)程中保持高度專注，不能因其他事物分心，這也表現(xiàn)出了陶藝活動(dòng)有利于塑造幼兒堅(jiān)韌的意志品格，磨煉其對(duì)事物高度專注的能力。在陶藝活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒只有克服種種困難，一直堅(jiān)定地朝著目標(biāo)前進(jìn)，才能完成一件令自己滿意的陶藝作品。在不斷探索與想方設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒所培養(yǎng)起來(lái)的積極態(tài)度、豐富的想象與深入觀察能力，不僅能夠磨煉幼兒的心性，為未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展鋪就道路，還能夠樹(shù)立幼兒的獨(dú)立意識(shí)以及敢于克服困難的勇氣。

三、通過(guò)陶藝活動(dòng)啟迪幼兒創(chuàng)造性思維的思路

作為一種綜合性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，陶藝本身的特質(zhì)不僅可以表達(dá)美、創(chuàng)造美，還可以廣泛地應(yīng)用到幼兒的藝術(shù)審美教育中。在陶藝制作過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，利用各種工具和方法表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，創(chuàng)造出自己理想中的形象。

在幼兒陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒形成善于觀察的良好品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的追求，同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己對(duì)生活的理解，激勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)探索，提高自己的表達(dá)能力。

同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)不應(yīng)該是枯燥而漫無(wú)目的的，教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該把陶藝活動(dòng)融入到情景中，將主題環(huán)境與陶藝創(chuàng)作緊密結(jié)合。比如，以節(jié)日或者某種水果或動(dòng)物為主題，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用切、割、捏、盤、壓、撕、拍、戳、刻、劃、印等各種手法表現(xiàn)出理想的彩色世界。教師應(yīng)該針對(duì)性地采取相應(yīng)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)和控制幼兒的創(chuàng)作，應(yīng)將活動(dòng)的自主權(quán)交給教育主體——幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主規(guī)劃陶藝活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流與觀察反思，發(fā)展其科學(xué)能力、科學(xué)思想和科學(xué)精神，給予他們充分試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓他們抓住生命中最珍貴的童趣，在陶藝中創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的理想世界。

四、總結(jié)

開(kāi)展有趣的陶藝活動(dòng)，不僅能夠有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與細(xì)心的觀察能力，還能夠促進(jìn)其感知能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)立體空間的思維方式，促使其全面發(fā)展，為其身心健康成長(zhǎng)鋪墊道路。

陶藝教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的想象力與創(chuàng)造力，采取多種多樣的方式鼓勵(lì)幼兒大膽想象、多維探索，啟迪孩子的藝術(shù)審美意識(shí)與生活情趣智慧。在幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的藝術(shù)創(chuàng)造氛圍和充滿歡樂(lè)的自由環(huán)境，能夠提高陶藝教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在趣味彩陶活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)世界的奇妙和生活的美好。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱《大地灣彩陶文化融入園本課程的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS﹝2019﹞GHB1478。

作者簡(jiǎn)介：馬敏（1987.10-），女，漢，甘肅天水秦安人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛變航逃?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪梅.陶藝活動(dòng)與幼兒科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2019，（9）.

[2]李雪軍.陶藝活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（23）.

[3]顧文華.體驗(yàn)與創(chuàng)造——幼兒園陶藝活動(dòng)的探索[J].當(dāng)代教研論叢，2019，（7）.

[4]吳玲君.豐富幼兒陶藝欣賞材料，提升幼兒審美能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（2）.

[5]饒俊，饒?chǎng)?兒童陶藝分階段教育思考[J].美術(shù)教育研究，2019，（2）.