馬賀歡

【摘 要】近年來，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展及全人發(fā)展中的重要性受到英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者的一致關(guān)注。分級(jí)閱讀與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的關(guān)系已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新的研究方向，并引起了越來越多教育研究者和英語(yǔ)教師的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，分級(jí)閱讀在國(guó)外已被廣泛地應(yīng)用與探索。

研究結(jié)果表明，分級(jí)閱讀有助于提升初中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。（1）分級(jí)閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀能力;雖然學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)沒有明顯提高，但他們的閱讀理解能力進(jìn)步明顯。（2）分級(jí)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高他們的閱讀頻率和閱讀量。（3）分級(jí)閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn);學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度顯著增強(qiáng)。

本研究對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了如下啟示：（1）為了有效實(shí)施分級(jí)閱讀，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提供豐富的可供選擇的分級(jí)閱讀資源。（2）老師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的整合，確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。（3）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得積極的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀;初中;閱讀素養(yǎng)

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)和信息處理過程，讀者需要充分運(yùn)用腦中已有圖式，在閱讀過程歸納、分析、闡釋、評(píng)價(jià)，最終形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中一直提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。近幾年來，外語(yǔ)教育界提出用閱讀素養(yǎng)這一概念取代閱讀能力，這是外語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重大變化，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，還包括實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值的素養(yǎng)。認(rèn)為中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)由英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格兩部分構(gòu)成。

閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。記讀能力有助于培養(yǎng)積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，發(fā)展速度也會(huì)越快，形成推動(dòng)的良性循環(huán)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格﹐從而達(dá)成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，目前我國(guó)很多中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中過度關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，“忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念，理解文本背后的意義，以及更好地把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系。

教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師相對(duì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是對(duì)英語(yǔ)閱讀品格的培養(yǎng)普遍欠缺。在中考.高考兩個(gè)指揮棒的影響和壓力之下，一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)存在功利心，重點(diǎn)講授語(yǔ)言知識(shí)和考點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣;學(xué)生為了應(yīng)試，主要做閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練，認(rèn)為孩子閱讀與考試無直接關(guān)系的書籍是浪費(fèi)時(shí)間，限制了孩子課外閱讀的頻率和閱讀量，這種方式很難產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)閱讀課中接觸的主要是教材和相關(guān)教輔，這些可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是由于閱讀輸入量不夠，閱讀面較窄，僅靠教材教輔難以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀品格。學(xué)生必須將課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合，補(bǔ)充閱讀自己感興趣的、難易適度的讀物，才能產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn);只有具備積極的閱讀體驗(yàn)，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀英語(yǔ)分級(jí)讀物可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀品格全面發(fā)展，是培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題

初中英語(yǔ)教材中的詞匯量比較豐富，閱讀內(nèi)容題材多樣，貼近學(xué)生的生活，具有時(shí)代氣息，但是初中英語(yǔ)閱讀材料中的生詞量比較多，拼寫復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遺忘，不利于學(xué)生有效掌握英語(yǔ)單詞，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)失去了信息。

近幾年中考中的英語(yǔ)閱讀主要以閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等考察學(xué)生的閱讀理解能力，文章的篇幅比較長(zhǎng)，難度發(fā)，再加上學(xué)生的閱讀理解能力欠佳，因此學(xué)生在英語(yǔ)閱讀考試中不能準(zhǔn)確的把握文章的主治，經(jīng)常在選項(xiàng)之間猶豫不決，難以判斷。

在當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然有的教師的快速的處理英語(yǔ)閱讀教學(xué)，例如，有的英語(yǔ)教師只是向?qū)W生講解文章中的意思，不注重英語(yǔ)句子的構(gòu)建與文章的脈絡(luò)，忽視了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，采用的教學(xué)方式比較單一，只注重英語(yǔ)教材內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的思考能力與分析能力的培養(yǎng)。

曾經(jīng)有位教育家說過，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以課文文章為載體，要把語(yǔ)言能力放在英語(yǔ)教學(xué)中的第一位。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多難點(diǎn)，是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量降低，因此教師必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地開展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在詞匯教學(xué)中，就是讓學(xué)生價(jià)格相關(guān)的詞匯建立成模塊，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察與總結(jié)，例如“break”是打碎、打破的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的與“break”相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)整合成一個(gè)小模塊“break?into、break?off、break?out、break?up”等，這樣的詞匯模塊是從數(shù)量上實(shí)現(xiàn)從單一的詞匯變成龐大的詞庫(kù)，讓學(xué)生在觀察總結(jié)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠有效的幫助學(xué)生積累詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，最終落實(shí)到英語(yǔ)教材中，并積極的擴(kuò)展課外閱讀，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在英語(yǔ)閱讀教材中，還要積極的擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生從多種角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中考中權(quán)重最大的一部分內(nèi)容，中考卷中其中很大一部分都是要對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀，并進(jìn)行有效的推理、比較與分析，進(jìn)而理解文章的真正的內(nèi)涵，因此在初中英語(yǔ)閱讀中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中，從宏觀到微觀，從表層到深層對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《分級(jí)閱讀下的初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（JJYKT20475）

（作者單位：泌陽(yáng)縣象河鄉(xiāng)中心學(xué)校）