基于核心素養(yǎng)如何有效提升小學生集體意識

劉燕

【摘 要】培養(yǎng)集體意識在小學教育中是一個重要的環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學生的集體意識，可以提高學生的班級歸屬感和與其他學生交流合作的能力。小學教學中的集體意識培養(yǎng)跟現(xiàn)在教育倡導的核心素養(yǎng)是息息相關的，核心素養(yǎng)是指學生在學習和今后工作生活中應有的品德和能力，而集體意識的培養(yǎng)中，就包括了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和教授小學生怎樣在大團隊里發(fā)揮自己的能力的培養(yǎng)，因此小學的集體意識需要與核心素養(yǎng)相結合。而目前的小學生集體意識培養(yǎng)存在諸多問題，如核心素養(yǎng)沒有體現(xiàn)，小學生的集體意識淡薄等。本文就此探討基于核心素養(yǎng)的小學集體意識的提升方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;集體意識;提升

小學生的集體意識對學生今后的學習和工作有著重要的影響，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)[1]。而小學生天性比較自由散漫，對集體沒什么概念和意識，因此教師對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來都有著相當?shù)碾y度，學生不配合，對集體活動沒興趣的情況屢見不鮮。核心素養(yǎng)是指學生在學習和今后工作生活中應有的品德和能力，核心素養(yǎng)下集體意識的培養(yǎng)有利于提升學生的綜合能力和團隊精神，而通過集體意識的提升又可以促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、當前小學教學中集體意識培養(yǎng)存在的問題

（一）教師和家長對培養(yǎng)學生集體意識的重視度低

部分教師在進行集體意識教學時并不在意學生能夠從中獲得什么，只是為了完成教學要求，因此一味降低課堂要求，絲毫不注重集體意識的培養(yǎng)的漸進性和小學生的接受程度，在對學生集體意識的培養(yǎng)中我行我素想到啥就教啥，而家長平時也更多的要求是自己孩子聽話，要他們努力學習提升成績。家長和學校的不重視使得學生最終云里霧里聽不明白也不了解什么是集體和一個團隊，集體意識淡薄。

（二）學生追求自我，對團隊集體事務漠不關心

由于現(xiàn)在的小學生都是零零后，因此大多數(shù)的學生都是家中的獨子，從小都是嬌生慣養(yǎng)的學生不在少數(shù)，而缺乏兄弟姐妹，缺少玩伴就會導致學生在學習中也習慣了獨來獨往，從小沒有學到什么是分享，因此表現(xiàn)的比較自我，遇到事情會更多地為自己考慮。如一些學生放學后不愿意做清潔，聲稱自己把自己位置的清潔已經(jīng)做得很好了，為什么要幫別人亂丟垃圾的清掃垃圾，缺乏對集體的理解和認同。

二、基于核心素養(yǎng)提升小學生集體意識的方法

（一）創(chuàng)立集體情境，營造集體氛圍，提升小學生核心素養(yǎng)

在進行集體意識的宣講時，教師要考慮小學生的實際理解能力，教授的方法要盡量符合小學生的學習興趣。教師可以在進行集體意識教學時適當提出問題，既有探討的意義又符合小學生的天性，滿足其好奇心。例如教師在講解什么是一個團隊、什么是一個集體時，可以用到“短板效應”：一個木桶裝水量并非由最長的木板的長短決定，而是由木桶的最短的那一塊木板決定。同時，木桶要裝水，就離不開任何一塊木板。通過這樣的講解，可以更加直觀地講解什么是集體什么是個人，以及集體的重要性：“只有所有木板合在一起木桶才能裝水。”

（二）提升家長對集體意識的重視性

教育，尤其是核心素養(yǎng)下的集體意識教育，不是學校單方面的事情，需要家長的配合和努力才能做好，而且家長是自己孩子的第一位教師，也是孩子終身的教師。任何教師對學生的教育都只是階段性的，唯有家長的言傳身教對孩子的影響是潛移默化的，教師在進行集體意識教育時必須有家長的配合才有。在對小學生的集體意識教育中，家長可以在課外多講解一些人多力量大的事例，如長城的修建、抗日戰(zhàn)爭的勝利，讓學生看看相關的電影，通過這些事例促進學生對集體意識的深層次理解。

小學生的集體意識教育好比一棵樹，教師只能看到樹長出來的部分，對殘破泛黃的部分進行修剪，而家長的言傳身教是這棵樹的根，一旦根出了問題，無論教師修剪的多漂亮，也只會使得這棵樹死亡得慢一點。為了做到讓家長重視學生的集體意識教育，教師可以在每學期的期初，舉辦一次親子活動，如邀請家長參與一次班級間的拔河比賽，這不僅是集體意識教育，還可以直接呈現(xiàn)集體的力量，不僅有利于學生的身心健康，引導其樹立集體意識，還可以向家長宣講集體意識教育的重要性，讓家長配合教師的集體意識教育。

（三）教師自身要做榜樣

小學生在學生時代接觸的人少，教師往往是學生的老師也是學生尊崇的對象，因此教師必須注重自自身的集體意識在生活中的體現(xiàn)[2]。而且一名具有優(yōu)秀品質(zhì)的教師，也會在無形中影響到學生，提升他們的相關素質(zhì)。如一次合唱比賽，女教師的合唱委婉曲折，男教師的雄渾有力，這對當場的學生有著極大的觸動，通過這些，就可以無形中塑造學生的集體意識，提升學生的核心能力。

將集體意識納入到核心素養(yǎng)下的小學教學中，是貫徹我國新課改的要求，也是適應新時代學生的德智體美全面發(fā)展的需求。在今后的教學中，教師要繼續(xù)探尋集體意識教學的新方法，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的集體意識教學的新突破。

參考文獻：

[1]杜加紅.小學音樂課堂教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：128.

[2]李雪華.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學中提升學生的閱讀理解能力的探究[J].讀與寫，2019，16（36）：73.

[3]王麗媛，江冬梅.基于核心素養(yǎng)的學生責任擔當意識的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2019（12）.

[4]范琳燕.基于品德核心素養(yǎng)下小學生團隊意識的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（06）.