淺談如何巧用思維導(dǎo)圖提升英語 閱讀教學(xué)的有效性

摘?要：初中英語閱讀能力是初中生學(xué)習(xí)英語的薄弱之處，它對于英語學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。在校（片區(qū)）均衡發(fā)展的背景下，初中英語閱讀教學(xué)工作需要得到進(jìn)一步重視和提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生發(fā)散的思維具體化，幫助學(xué)生理清各事物之間的邏輯關(guān)系;利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合具體的初中英語教學(xué)實例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;提升;初中英語閱讀教學(xué)

為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提升校（片區(qū)）的教育教學(xué)質(zhì)量，英語教師也需要不斷更新自己的教學(xué)方法，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做出努力。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何提升學(xué)生英語閱讀能力是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升我們英語閱讀教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到文章學(xué)習(xí)過程中，還可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)的過程中。

一、 利用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)

分析文章結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)一篇文章的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。文章結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，只有對文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，才能有正確的學(xué)習(xí)方向。

以仁愛版初中英語教材九年級下冊《Unit 5： China and the World》這部分內(nèi)容為例。在Topic 1 Section C中，教材所提供的閱讀內(nèi)容是The Great Wall，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生瀏覽整篇文章并標(biāo)明每一段落的段落含義及作用。在完成這一任務(wù)的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。這篇文章一共有四段，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度對每一段的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就能對the Great Wall有一個大致的了解。理清文章結(jié)構(gòu)就是進(jìn)行了第一步的思維分析，這是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語教學(xué)的第一步。

二、 利用思維導(dǎo)圖分析文章內(nèi)容

在對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確分析之后，初中英語閱讀教學(xué)的第二步就是分析文章內(nèi)容。在分析文章結(jié)構(gòu)時，學(xué)生已經(jīng)對全文有了一定的了解，也完成了第一步思維分析。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的分析時，學(xué)生的思維路線也將分為四部分，針對每一段落進(jìn)行具體的內(nèi)容分析。

以上文中The Great Wall這篇閱讀材料的第四段內(nèi)容為例進(jìn)行說明。The Great Wall第四段內(nèi)容主要講長城的修建目的及其意義，在分析第四段內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句的學(xué)習(xí)。文章的第四段包括四句話，在原來的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上就出現(xiàn)了四個分支。學(xué)生需要對每句話進(jìn)行翻譯并了解作者想要表達(dá)的含義，在逐漸學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還需要分析語句的時態(tài)、標(biāo)注句子中出現(xiàn)的生詞等。對文章內(nèi)容的分析是一個比較煩瑣的過程，這一過程可以鍛煉學(xué)生的耐心。在完成了逐句學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對整個文章的內(nèi)容就有了更為深刻的理解。接下來，學(xué)生就要對每一句話進(jìn)行分類和整理。在一篇文章中，有的句子是要表達(dá)作者的觀點，有的句子則是起連接作用，還有的句子是補(bǔ)充說明作用等。學(xué)生需要理解文中每一個句子在文中所體現(xiàn)出來的作用，然后對所有的句子進(jìn)行整合。很多作者在闡述一個觀點的時候，會用好幾句話進(jìn)行論證，學(xué)生在進(jìn)行句式分析時就可以將這幾句話就可以歸在一起。在完成了這兩項任務(wù)之后，學(xué)生才算是對文章有了更為透徹的學(xué)習(xí)。所有的文章內(nèi)容分析過程都可以用思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)過程中可以用思維導(dǎo)圖的方式做筆記，將自己的思維邏輯以具體的圖像形式表現(xiàn)出來。使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以避免學(xué)生在分析文章過程中對文章內(nèi)容有部分遺忘，也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維分析。對于The Great Wall這篇閱讀材料，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效理解：（如下圖）

三、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章復(fù)習(xí)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析和內(nèi)容的分析已經(jīng)達(dá)到了英語深層閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在完成文章結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容分析之后，就能夠得到一張關(guān)于這篇文章的完整思維導(dǎo)圖。在課程結(jié)束之后，學(xué)生就可以利用這張思維導(dǎo)圖對整篇文章復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章復(fù)習(xí)能夠有效節(jié)約學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，同時還能大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

學(xué)生對文章的復(fù)習(xí)可以分為兩個階段，第一個階段是課后復(fù)習(xí)，在這一階段中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶還比較深刻，對學(xué)習(xí)過程還保留非常深刻的印象。在這一階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的依賴性較小。第二階段是學(xué)期末的考前復(fù)習(xí)，在這一階段中，學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容記憶已經(jīng)非常模糊，學(xué)生所能想起來的內(nèi)容大概只停留在對文章的結(jié)構(gòu)分析。在這一階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的依賴性就很大了。就整個的初中英語閱讀教學(xué)過程來講，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都是片段化的，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)有周期性的總結(jié)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅可以應(yīng)用到對文章的復(fù)習(xí)過程中，還可以應(yīng)用到整個英語閱讀學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程中。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章學(xué)習(xí)和文章復(fù)習(xí)是針對一篇閱讀材料所進(jìn)行的，在學(xué)期末利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)是針對一整本書所進(jìn)行的。學(xué)生在使用一項新的學(xué)習(xí)方法時，需要學(xué)會變通，學(xué)會舉一反三。如對于上文The Great Wall這篇文章，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用上面這張思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果非常好。

四、 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）具化學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中最主要的體現(xiàn)形式就是將學(xué)生的思維具體化。將學(xué)生思維具體化是具有一定現(xiàn)實意義的，從一方面講，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)W(xué)生的思路記錄下來。新課程教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這就要求教師要隨時激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生保持思維的發(fā)散。但是如果只是讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，那就是一個憑空想象的過程。因為人們的記憶是有時效性的，人們很難在一段時間過后將自己的思維網(wǎng)絡(luò)完整地表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法就彌補(bǔ)了這一缺陷，它將人的行為和人的思維結(jié)合起來，讓人們隨時隨地記下自己的思維變化趨勢。從另一方面講，學(xué)生思維的具體化能夠讓學(xué)生的思維更加清晰。以一個簡單的例子來說，如果一個人在看到某一事物時，他的思維進(jìn)行發(fā)散形成了兩個分支，此時如果將這兩個分支內(nèi)容記錄下來，這個人就可以根據(jù)其中的一個分支進(jìn)一步去思索。如果沒有對這兩個分支進(jìn)行記錄，這個人在對其中一個分支進(jìn)一步思索時，很容易對之前的內(nèi)容進(jìn)行遺忘，他的思維網(wǎng)絡(luò)也會越來越混亂。學(xué)生思維的具體化在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是非常必要的，它能夠讓學(xué)生對自己的思維有更加清晰的認(rèn)識，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育體系對學(xué)生創(chuàng)造力的要求。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是有目共睹的。第一，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法能夠有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，如果不使用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的大部分時間內(nèi)都在回憶之前的想法。詳細(xì)地講，如果在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，教師在講授完第二段的內(nèi)容之后，學(xué)生對第一段的內(nèi)容就會有所遺忘，有時候，就是在講授完全文之后，學(xué)生可能只記得最后一段講了什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中永遠(yuǎn)都在回憶，根本沒有時間去發(fā)散自己的思維。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生對之前的內(nèi)容進(jìn)行記憶，以關(guān)鍵詞的形式表現(xiàn)出來，引起學(xué)生記憶中的共鳴，進(jìn)而深化學(xué)生的記憶。第二，思維導(dǎo)圖這個學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法可以將學(xué)生的思維清晰、具體地表現(xiàn)出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中可以準(zhǔn)確地把握書本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法不僅適用于初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，還適用于英語寫作、英語聽力等其他英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。以具體的應(yīng)用實例進(jìn)行說明，在英語寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)寫作業(yè)要求先列出一個寫作大綱，學(xué)生列出寫作大綱的過程就是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維分析的過程。對于初中學(xué)生而言，很少有學(xué)生可以做到用英文進(jìn)行寫作構(gòu)思，大部分學(xué)生都是用中文進(jìn)行寫作構(gòu)思，然后再將中文含義用英文的形式表達(dá)出來。因此，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時，可以像寫中文作文時先列出一個寫作提綱，然后再在提綱的基礎(chǔ)上填充寫作內(nèi)容。使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英文寫作可以避免學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生內(nèi)容上的遺漏，也能夠讓學(xué)生的作文更加具有條理。以上內(nèi)容是在講述思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)科中的應(yīng)用，同樣的，這一學(xué)習(xí)方法還可以適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，其他學(xué)科的教師也可以參考本文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

五、 總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，這也是在校（片區(qū)）均衡發(fā)展的背景下提出的新型有效的教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法貫穿于英語閱讀教學(xué)的始終。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生理清英語閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語文章的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維具體化，讓學(xué)生的思維邏輯更加清晰，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。我相信：只要我們在教學(xué)過程中，用心地堅持使用思維導(dǎo)圖，我們的閱讀教學(xué)一定會越來越有效，我們英語必不可少的詞匯、句型等英語教學(xué)也會跟著越來越有效起來。

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作者簡介：

李細(xì)英，福建省漳平市，福建省漳平第三中學(xué)。