王剛

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極的重視學(xué)生們反思能力的培養(yǎng)，使其樹(shù)立起正確的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的反思，強(qiáng)化其基本的學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)步提升其基本的思維品質(zhì)。本文重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們反思能力的培養(yǎng)途徑，結(jié)合著反思能力培養(yǎng)的重要意義，明確具體的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)途徑

初中學(xué)生能力的反思能力是至關(guān)重要的培養(yǎng)內(nèi)容，應(yīng)該積極的關(guān)注學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，全面的了解其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)正確的途徑強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的數(shù)學(xué)反思能夠讓他們獲取更多的知識(shí)，讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)掌握具體的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于查漏補(bǔ)缺和融會(huì)貫通有著積極的影響。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)的重要意義

根據(jù)新課改提出的具體要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主張培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力，以樹(shù)立起反思性思維為根本的目標(biāo)，倡導(dǎo)他們?cè)诔浞值恼蔑@自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反思性學(xué)習(xí)符合課堂教學(xué)改革的具體要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)的意義，積極的踐行新課標(biāo)改革的基本標(biāo)準(zhǔn)[1]。反思對(duì)于解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有著積極的影響，學(xué)生們可以對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)估，提出相應(yīng)的質(zhì)疑并實(shí)現(xiàn)有效的思考，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)尋找到更好的起點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反思的過(guò)程中，還應(yīng)該注重學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升，老師們需要積極的強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其樹(shù)立起反思性思維，使其更好的彰顯出自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的成長(zhǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）教與學(xué)脫離

在課堂之上，老師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，采取主動(dòng)教的方式，讓學(xué)生們處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程導(dǎo)致教與學(xué)獨(dú)立分離，缺乏基本的銜接力度。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生模糊了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定義，認(rèn)為其屬于記憶型學(xué)科，只需要死記硬背就能將相關(guān)的理論知識(shí)加以掌握，但是實(shí)際的情況并非如此，還需老師和學(xué)生的共同參與，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。

（二）反思形式單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師認(rèn)識(shí)到反思教學(xué)的重要意義，但是所傳授的反思性學(xué)習(xí)方式較為單一，僅僅通過(guò)老師們的講解和學(xué)生們的練習(xí)加以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趯?shí)際參與練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，表現(xiàn)出固化的思維模式，對(duì)于老師們傳授的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全的理解，導(dǎo)致反效果的出現(xiàn)。

（三）忽視學(xué)生主體作用

伴隨著新課改要求的提出，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位日益凸顯，很多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展卻未能將學(xué)生們的主體地位加以顯現(xiàn)，老師們忽視了學(xué)生們的主體作用，在課堂之上未能為學(xué)生們提供獨(dú)立的空間，學(xué)生們只能被迫的跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法預(yù)留出獨(dú)立的空間思考。正是學(xué)生們主體地位的缺失，使得反思性學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效的強(qiáng)化。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的途徑

（一）大力培養(yǎng)學(xué)生們的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了讓學(xué)生們的反思能力逐步強(qiáng)化，教師們可以在傳授新知識(shí)之前對(duì)學(xué)生們展開(kāi)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們溫故而知新。借助于復(fù)習(xí)和反思舊知識(shí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們探索出新知識(shí)的思想方法。初中學(xué)生可以依照新舊知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用舊知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，了解新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，明確自身學(xué)習(xí)的基本情況。在具體的實(shí)踐中，若是發(fā)現(xiàn)不足之處，可以及時(shí)的做好標(biāo)記，制定出合理的方案加以彌補(bǔ)。在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的時(shí)候，可以為新知識(shí)創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生們清楚的理解新知識(shí)的具體體系。久而久之，學(xué)生們掌握了溫故而知新的方式，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣使用反思的方式強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。除了復(fù)習(xí)的手段，老師們還可以培養(yǎng)學(xué)生們的歸納性反思思維，學(xué)生們?cè)谧鐾晗鄳?yīng)的練習(xí)題之后，可以對(duì)自己的作業(yè)情況加以反思，探索出解題的不同思路，由此進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)[2]。

（二）在教學(xué)中為學(xué)生們創(chuàng)造更多的反思機(jī)會(huì)

老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的主體地位加以尊重，清楚的認(rèn)識(shí)到他們的主體作用，將課堂還給他們。在授課過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生們提供積極反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生們展開(kāi)自我的反思性學(xué)習(xí)。比如通過(guò)突然提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生們對(duì)老師提出的觀點(diǎn)加以分析，學(xué)生們?cè)诰唧w判斷的過(guò)程會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，借助于反思性思維加以判斷。當(dāng)課程結(jié)束之后，老師也可以帶頭反思教學(xué)中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中積極的提出相應(yīng)的意見(jiàn)。當(dāng)課堂練習(xí)完成后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以分析，讓學(xué)生們樹(shù)立起反思性思維，逐步的向著縱深方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的概述，明確了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生們反思能力培養(yǎng)的意義，解讀當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，制定出合理的應(yīng)對(duì)策略，為廣大教育工作者提供有效的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜翠.“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：48.

[2]董杰玲.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生探究和創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：63+65.