高中跨媒介微作文寫作教學(xué)探索

彭博

【摘要】? 疫情期間的線上教學(xué)，讓很多一線教師開始重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式，而筆者在回歸傳統(tǒng)課堂后，將學(xué)校智慧課堂的教學(xué)理念延伸到了線下教學(xué)，在智慧課堂的信息化平臺上，利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)環(huán)境，融合多種媒介的優(yōu)勢，構(gòu)建多彩高效的跨媒介微作文寫作教學(xué)課堂具有一定的研究意義。

【關(guān)鍵詞】? 跨媒介 微作文 寫作 智慧

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-102-02

一場突如其來的新冠肺炎疫情，開啟了學(xué)生們居家學(xué)習(xí)模式，使得線上教學(xué)成為了必選項。持續(xù)了兩個多月的線上教學(xué)，讓我深刻體會到學(xué)校智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并開始重新審視和思考自己一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其在寫作教學(xué)方面研究。疫情過后，我們回歸傳統(tǒng)課堂，但智慧教學(xué)的理念卻滲透入我的微作文寫作教學(xué)課堂：如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)環(huán)境，融合多種媒介的優(yōu)勢，充分發(fā)揮微作文寫作教學(xué)的優(yōu)勢？

自2015年高考語文出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文寫作這類新題型，我們看到了當代教學(xué)理念中對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動型作文，要求學(xué)生基于具體的問題情境，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，這是不僅是知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)，更是發(fā)揮不同素養(yǎng)在具體情境中解決具體問題的整合表現(xiàn)。而我的微作文寫作教學(xué)課堂，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在實際生活中運用語言解決具體問題的素養(yǎng)和能力，滿足不同情境下的表達需求，而微作文短小精悍的寫作特點，對寫作者如何精準運用語言表達自己的觀點和情感提出了更高的要求，這不僅要求寫作者要快速尋找出合適自己表達需求的文章體式和詞句運用，更要能在意義建構(gòu)中講究風(fēng)格，講究情味，寫作真實而有個性。沈建軍老師在《微型寫作課程》說：“理想的寫作課是短小精悍、真實快樂、高效智慧的課，是能夠幫助學(xué)生解決實際問題的課，是將智慧語言和生命精神高度融合的課，是能夠體現(xiàn)漢語之美的課?！倍獦?gòu)建出如此理想的寫作課堂，我認為就應(yīng)該將智慧信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中來，將集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本載體融入寫作課堂，不但可以創(chuàng)設(shè)出更具體可感的情境，引學(xué)生如臨其境，而且可以調(diào)動學(xué)生多樣化的感官體驗，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情，還可以讓學(xué)生學(xué)會理解和整合多種媒介豐富的語言材料，在言語表達的實踐中形成自己的價值判斷和文化心理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，這也是當代學(xué)生適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)所必須具備的關(guān)鍵能力。

如何在智慧課堂的信息化平臺上構(gòu)建多彩高效的跨媒介微作文寫作教學(xué)課堂？筆者認為，微作文寫作教學(xué)應(yīng)利用智慧課堂信息化平臺的便利，從微觀視角設(shè)計一個跨媒介的寫作序列化訓(xùn)練體系，引導(dǎo)學(xué)生一步一步建構(gòu)屬于他們自己的寫作知識圖譜。

一、前期跨媒介微作文寫作的習(xí)慣積累階段

基于智慧課堂慧學(xué)君平臺的支持下，實現(xiàn)了資源推送的智能化，教師可以推送一些名家名篇范例、優(yōu)秀文段等文字素材，還可以推送一些音頻、視頻、圖片素材供學(xué)生廣涉博覽，自主積累，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生積累日常的生活素材，如讀到一段感興趣的文字，或遇到一處特別的景色或場景，可以通過拍照、截圖的方式分類保存;經(jīng)歷了一件有趣或感動的事情，有了稍縱即逝的靈感或感觸，可以利用手機或平板即時記錄進行文字存檔……學(xué)生利用多種信息技術(shù)工具可以實現(xiàn)個性化的積累和學(xué)習(xí)，如按文體分類，快速整理并建構(gòu)自己的素材知識圖譜，又如將一些相關(guān)圖片或微課、視頻加入到線上文字筆記中?？傊?，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系更加豐富多元。

疫情期間，我曾設(shè)置過一個微作文題目：“面對2020這場始料未及的新冠疫情，你經(jīng)歷了什么？見證了什么？又懂得了什么？請你準備一個發(fā)言稿（形式不限），在網(wǎng)絡(luò)班會課上與班上的同學(xué)一起交流。”由于這次的微作文沒有嚴格的形式限定，同學(xué)們的作品讓人驚喜：除了文字文本的作品外，有同學(xué)搜集到網(wǎng)絡(luò)上的戰(zhàn)疫期間一些感人的圖片制作PPT，并自己配音講解，也有同學(xué)剪輯了一些報道疫情的視頻并在后面續(xù)上自己的感悟旁白，還有同學(xué)是用手抄報的形式，用繪畫和文字來展現(xiàn)自己在疫情期間的一些所見所聞所感，更有同學(xué)自己拍了小視頻展現(xiàn)疫情期間自己居家學(xué)習(xí)的一些小片段。那一次的經(jīng)歷也給了我很大的啟發(fā)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的年代，我們不應(yīng)該把力氣花在提升學(xué)生的媒介免疫力，而應(yīng)該提升的是他們的媒介素養(yǎng)，從小接觸網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品的他們不應(yīng)該只是被動的接收信息者，而應(yīng)該引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變成為主動的信息接受者、信息傳播者和媒介參與者。

要打破寫作教學(xué)一直以來不受待見的困境，我認為就應(yīng)該從學(xué)生們感興趣的方面入手，幫助他們尋找表達自己思想或感情的最佳方式，讓他們愿意表達、樂意表達，只有從一個人內(nèi)心迸發(fā)出來的語言，才是最美好最有價值的語言。而輸出的前提是先要有足夠豐富的輸入，正如陶行知先生所說：“我們知道有了優(yōu)美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來?！彼詫懽魉夭牡姆e累必不可少，積累的習(xí)慣養(yǎng)成勢在必行。

二、中期跨媒介微作文的寫作技巧訓(xùn)練階段

劉勰在《文心雕龍》中說道：“方其搦翰，氣倍辭前，暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實而難巧也。”提筆之時，情思內(nèi)蓄，然而訴諸筆尖，仍不得不先做細致地剪裁，周妥地組織方可，這也就是寫作技巧需要訓(xùn)練的緣由。微作文寫作教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于“微”，因為“微”，所以寫作教學(xué)的目標單一而明確，因為“微”，所以寫作的篇幅短小而精悍，也因為“微”，所以寫作的語言更準確而精煉。看似簡單，而實際上，要讓學(xué)生從“要我說”到“我要說”，再到“我要說得恰到好處”，卻非常不易。

而在智慧課堂的微作文寫作教學(xué)中，教師可以利用聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒介的融合，將原本單一的文字轉(zhuǎn)化為跨媒介的豐富體驗，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中激發(fā)學(xué)生的表達訴求，讓他們愿意去尋找一個切入口去集中精力去表達和展現(xiàn)自己的思想或情感。如在教授人教版高二必修五的《項羽之死》時，我在講解課文之后，借助《霸王別姬》的歌曲音頻、影視片段啟發(fā)學(xué)生去換位思考，讓學(xué)生自主創(chuàng)作虞美人應(yīng)和項王的歌詞，學(xué)生的習(xí)作既能結(jié)合當時的環(huán)境、人物的心境而作，還注意到楚辭“兮”字的嵌入，入情入境，毫無違和。利用智慧課堂慧學(xué)君平臺發(fā)布微作文寫作題目，不管是推送一段電影片段或新聞視頻，讓學(xué)生寫一段影評或時評，還是截取某一個電影特寫鏡頭或圖片，對學(xué)生進行某一寫作技巧的專門訓(xùn)練，不管是依據(jù)某一新聞圖片或視頻錄制播報錄音或配文解說，還是依據(jù)訓(xùn)練主題自主創(chuàng)作精彩文段并錄制朗誦錄音頻……學(xué)生都需要經(jīng)歷一個這樣的思維訓(xùn)練過程，那就是我應(yīng)該如何解讀、辨識、篩選各媒介信息中于己有用的內(nèi)容，然后進行思辨和批判，選取一個切入點來表達自己。而一切準備妥當后，不管是口頭表達還是書面表達，學(xué)生同樣會面對如何選用最恰當?shù)恼Z言，應(yīng)該用什么樣的邏輯思維，才能讓對方理解自己，接納自己，認可自己。整個過程，不但是對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，也是對學(xué)生寫作積極性和主動性的激發(fā)，更全面培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜羅一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作文微課推送給學(xué)生，可以利用智慧平臺集中時間對學(xué)生進行線上寫作訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生不受地域限制在規(guī)定時間內(nèi)自主安排時間參與訓(xùn)練。形式的多樣化使得寫作不再是一件枯燥的事情。

三、后期跨媒介微作文寫作的展示提升階段

朱光潛曾說“語文最大的德性是精確妥帖”。所謂“精確妥帖”就是讓每一個字都能說話，每一句話都源自于內(nèi)心最真實有意義的想法，而微作文的教學(xué)目標在于指導(dǎo)學(xué)生準確掌握措辭分寸，寫出合乎邏輯、合乎規(guī)范、合乎情境而又富有個性的作品。微作文的篇幅短小，在字詞句的表達上會有更高的要求，不管是對一個場景的描述、一個文段的仿寫，一種文化現(xiàn)象的反思、一個文化名人的評點等等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀作品去啟發(fā)修改，為自己的思想或感情尋找到最合適的表達方式。然而，即使這樣，由于學(xué)生個人能力水平的限制，有時候光靠自己一個人的打磨也未必能達到“精準妥帖”的效果。因此，教師往往會開展一些優(yōu)秀作品的展示活動，讓學(xué)生大膽將自己的作品展示在同學(xué)的面前，也能虛心接受別人的點評及修改意見，而其他同學(xué)也在點評和提意見的時候提高了思想的深度，對某些寫作技巧有了更深的體會。這時候智慧課堂的智能化優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。在我的《在比較論證中提升思辨能力》的公開課上，我讓同學(xué)們在課堂上用15分鐘完成一個比較論證的文段寫作后，便讓他們拍照上傳到慧學(xué)君平臺，學(xué)生可以在自己的平板上對自己組內(nèi)同學(xué)的作品進行點評，還可以通過投票功能選出班里大家認為的優(yōu)秀作品，老師也可以通過屏幕共享，給同學(xué)們展示示范作品，并讓學(xué)生進行即時點評。除此之外，每次習(xí)作之后，老師還可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)檔案，對每個學(xué)生的學(xué)情進行階段性的診斷分析，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進行有效干預(yù)、調(diào)控，并提出相應(yīng)的個性化指導(dǎo)意見，讓寫作教學(xué)有效開展。

跨媒介微作文寫作教學(xué)是寫作教學(xué)的一個突破性的嘗試，突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的藩籬，實現(xiàn)了多種媒介的融合，而智慧課堂的信息化平臺為跨媒介微作文寫作教學(xué)構(gòu)建了一個民主、多彩、高效的課堂，也在師生互動的思維碰撞、積極對話中，最大限度地激活學(xué)生的寫作潛能和寫作智慧。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高中跨媒介微作文寫作教學(xué)研究”成果（課題編號：GDXKT22536）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].中國教育科學(xué)研究院編.教育科學(xué)出版社，2014：256-282.

[2]劉勰.文心雕龍譯注[M].趙仲邑譯注.廣西教育出版社，1989：247-253.