STEAM理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題解決能力培養(yǎng)

范麗芳

【摘 ?要】 伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。以STEAM教育理念為橋梁，撐起綜合實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng)框架，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程更加符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和新時(shí)代的核心素養(yǎng)要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】 STEAM理念 ?綜合實(shí)踐活動(dòng) ?問題解決

伴隨素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。被譽(yù)為美國(guó)“素質(zhì)教育”的STEAM教育近年來越來越受到我國(guó)教育界關(guān)注。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。STEAM其實(shí)是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)中問題解決的過程，而不是結(jié)果。以STEAM教育理念為橋架，撐起綜合實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng)框架，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程更加符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和新時(shí)代的核心素養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面突破。

一、親歷問題創(chuàng)生過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題

《指導(dǎo)綱要》指出，“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題?！闭n程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考和探究?！睂W(xué)生只有充分經(jīng)歷了實(shí)踐的過程，才能發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)生屬于自己的研究活動(dòng)主題。因此，研究的活動(dòng)主題不應(yīng)來源于教師的指令、教材的規(guī)定等外在的強(qiáng)制，而應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)探究，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極將綜合實(shí)踐活動(dòng)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)中可能面臨的問題，并在此基礎(chǔ)之上制定解決問題的方案，從而推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

例如，在《探秘豆芽生長(zhǎng)》主題活動(dòng)中，泡豆芽是筆者四（4）班的語文老師針對(duì)作文教學(xué)布置學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在泡豆芽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了許多問題，學(xué)生的那可愛的問題一串串……最初泡綠豆要用常溫水，我把它們放入冰箱跟常溫的比不發(fā)芽了？”“為什么豆芽發(fā)小芽后要給它們轉(zhuǎn)移位置放置到有瀝水功能的容器里？”“為什么自家泡的豆芽是瘦長(zhǎng)的而且還長(zhǎng)出了綠葉？”“老師，我的豆芽泡失敗了，長(zhǎng)出了好多（白白的須）根！”“自己泡發(fā)的豆芽很難吃，會(huì)苦”……學(xué)生親歷實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的泡豆芽中的問題，非常有價(jià)值，于是我讓班委收集了大家的問題，讓這些問題提上了日程，學(xué)生之間能通過詢問、網(wǎng)絡(luò)查找等方法解決的問題，就小組內(nèi)解決了，開展了一節(jié)生動(dòng)的生生互動(dòng)解決問題課，而最后梳理了大家需要進(jìn)一步探究的問題，泡豆芽的環(huán)境要求，如何進(jìn)行豆芽生長(zhǎng)的過程監(jiān)控，培植出胖、白、口感好的豆芽，于是《探秘豆芽生長(zhǎng)》綜合實(shí)踐主題課就上演了。引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主提出并發(fā)現(xiàn)問題，能提升解決問題的原動(dòng)力。

二、親歷方案設(shè)計(jì)過程，學(xué)會(huì)分析問題

所謂“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此在解決問題之前，讓學(xué)生對(duì)“如何做”、“怎樣做”“可能的困難及對(duì)策”，等問題加以分析，設(shè)計(jì)研究的具體方案。在主題實(shí)施之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，學(xué)生自主參與實(shí)踐方案的研制過程，激發(fā)學(xué)生的研究積極性，放手讓學(xué)生參與開題實(shí)踐，分析問題。不僅讓學(xué)生對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的流程有明確的認(rèn)識(shí)，而且可以使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，探討在活動(dòng)過程中可能遇到的問題，并分析問題，從而使學(xué)生解決問題的能力逐步提升。

如：在《我是粉刷匠——粉刷墻壁》主題活動(dòng)中針對(duì)學(xué)校多媒體教室刷新的裝修提方案，學(xué)生提出了粉刷墻壁一系列問題，有的問題如涂料品種的選購(gòu)，通過咨詢專業(yè)人士相對(duì)簡(jiǎn)單很容易自己解決得到答案，有的問題粉刷面積的估算，實(shí)際用料的計(jì)算等問題具有探究的意義和價(jià)值，且需要制定系列可行方案進(jìn)行深度探究，因此有必要讓學(xué)生親臨設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)過程，學(xué)會(huì)分析在粉刷多媒體教室中需要測(cè)量的數(shù)據(jù)，用上數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算長(zhǎng)方形、梯形的面積等，涂料需要刷兩遍且兩遍用的是不同的涂料，對(duì)于價(jià)格經(jīng)費(fèi)的預(yù)算要做相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，因此學(xué)生設(shè)計(jì)合理的分工設(shè)計(jì)活動(dòng)開展的過程方案，會(huì)更好地解決問題。在開展這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，由學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)過程，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案以及過程給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過這樣的方式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)獲得成就感，提升自信心，為更好地面對(duì)問題、解決問題奠定良好基礎(chǔ)。

三、親歷方案實(shí)施過程，學(xué)會(huì)解決問題

學(xué)生參與實(shí)踐探究的問題解決活動(dòng)，是主題活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案，開展自主探究、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、推證演算等活動(dòng)，按STEAM教育理念，有利于綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決問題，獲取豐富、感性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)技能充分親歷實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)問題解決過程，切實(shí)提高解決問題的能力。

如：《建甌云際山棧道徒步游覽指南》主題活動(dòng)的開展，旨在讓學(xué)生為家鄉(xiāng)建甌的云際山棧道設(shè)計(jì)一份徒步游覽指南，學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)徒步游覽指南時(shí)，則需教師引導(dǎo)組內(nèi)成員間要進(jìn)行合理分工，需要繪圖，運(yùn)用美術(shù)的繪畫技能，需要運(yùn)用方向位置、比例尺等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)棧道邊的景觀林做相應(yīng)介紹，則需要調(diào)查了解綜合運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)，作具體詳細(xì)介紹，活動(dòng)開展過程中，因?qū)W生發(fā)現(xiàn)棧道目前只是繞著云際山到達(dá)水南塔，全程2000多米，竟有學(xué)生提出，為讓棧道更有魅力，希望延伸棧道繼續(xù)建成玻璃棧道部分，這便引起了同學(xué)們的極大興趣，同學(xué)們提出若真正設(shè)計(jì)一條云際山二期玻璃棧道工程，在設(shè)計(jì)、施工方面則需要了解建筑工程、地理方面的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們從提出設(shè)想、多次實(shí)地觀察了解、咨詢相關(guān)工程專業(yè)人士，以及結(jié)合外出旅游的觀賞玻璃棧道經(jīng)驗(yàn)，提出了各種實(shí)施方案草圖。如此的讓學(xué)生自主參與方案的設(shè)計(jì)實(shí)施過程，隨著問題的出現(xiàn)一一解決，如此將各學(xué)科知識(shí)融入高度整合的學(xué)習(xí)范式中，學(xué)生以一種整合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題，學(xué)生的解決問題能力定會(huì)得到很大提升。

四、親歷交流評(píng)價(jià)過程，內(nèi)化問題解決。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，他們?cè)诨顒?dòng)開展，成果總結(jié)提煉、回顧反思等方面都有一定基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)成果的展示、評(píng)價(jià)的交流過程，有利于獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決的水平。因此，實(shí)踐成果不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說一說、評(píng)一評(píng)，更可以教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)倉促了事，而應(yīng)通過精心設(shè)問，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從活動(dòng)認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)提升、情感體驗(yàn)、實(shí)踐策略、生活實(shí)踐等維度加以展示、反思與分享，并通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，將反思評(píng)價(jià)活動(dòng)引入多維、深入，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)解決問題能力智慧的共融與共享。

例如在《營(yíng)養(yǎng)早餐搭配》主題活動(dòng)中，學(xué)生基于營(yíng)養(yǎng)早餐這一研究主題，參與了全程式的實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。若實(shí)踐活動(dòng)重結(jié)果，輕過程，對(duì)活動(dòng)反思評(píng)價(jià)蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單了事，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就難以得到有效積累和深度分享，勢(shì)必偏離“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的價(jià)值取向。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該積極參與整個(gè)活動(dòng)過程，在參與的過程中把控整個(gè)活動(dòng)的流程，從而給出科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，明確自身在活動(dòng)開展過程中存在的問題，從而將遇到的問題有效解決，助力解決問題能力的提高。

總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門跨學(xué)科的綜合性的實(shí)踐性課程，課程的實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性的特點(diǎn)，勢(shì)必要求教師要具有高超的教學(xué)智慧，智用STEAM教育理念，激發(fā)學(xué)生智慧，用活各學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生以知識(shí)整合的方式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生解決遇到的各種問題，有助于學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，能以更放松的狀態(tài)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升各方面素養(yǎng)。

☆項(xiàng)目注明：福建省教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃2019年度校本研究課題《基于STEAM教育理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)本土化研究》（立項(xiàng)批注號(hào)：FJJKXB19-758）