【摘要】基于高效，導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)可從培養(yǎng)情感興趣、復(fù)習(xí)舊知、培養(yǎng)語言能力等目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，靈活選用提問式、懸念式、游戲式、繪畫式、情境式、情感式、報(bào)告式、記憶式、拼讀式等導(dǎo)入方法，達(dá)到激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、提升能力等目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入;小學(xué)英語;高效;策略

【作者簡介】賴惠斐，天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的開啟環(huán)節(jié)，居于教學(xué)設(shè)計(jì)的次要地位，不易引起教師的重視。但導(dǎo)入不能隨意，要基于教學(xué)目標(biāo)，或激發(fā)興趣，或復(fù)習(xí)舊知，或提升能力，根據(jù)課時(shí)教學(xué)的需要，靈活運(yùn)用相關(guān)策略，教學(xué)將事半功倍。

一、提問式導(dǎo)入

通過問題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生快速進(jìn)入良好的狀態(tài)，培養(yǎng)傾聽能力和理解能力。這種方式一般是教師問，學(xué)生答，但可以是多樣的，如：生問師答，生問生答，師問師答……如上三年級(jí)第三單元時(shí)，教師事先設(shè)計(jì)好了幾個(gè)問題，但讓學(xué)生來提，教師答。S1：Hello，Im ××. T： Hi ，Im ××.S2： How are you ？ T： Very well，thanks.學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，降低憂慮，增強(qiáng)了興趣，鍛煉了語言的能力。這種導(dǎo)入自由空間大，主動(dòng)性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣。

二、懸念式導(dǎo)入

巧妙設(shè)置懸念，欲擒故縱，引發(fā)積極思考，集中了注意力，激起學(xué)生的好奇心，提升效果。如“There is a bird in the bag”教學(xué)，教師拿出背包說“There is a big bag. Can you guess whats in the bag”，讓學(xué)生用“There is … in the bag”來回答：“There is a pen in the bag”之后讓學(xué)生用“Is there a … in the bag”的句型來猜，猜的學(xué)生可上臺(tái)看一眼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)“ There is …./Is there …”兩個(gè)句型，通過猜盒子里的物品，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也很好地復(fù)習(xí)了句型。

三、游戲式導(dǎo)入

在新授前組織游戲，使抽象的教學(xué)內(nèi)容趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，快速集中注意力，寓教于樂，為新授知識(shí)作鋪墊。如學(xué)習(xí)數(shù)詞zero至ten，可以采用“報(bào)數(shù)字”游戲，十人為一組報(bào)數(shù)，比哪個(gè)小組報(bào)數(shù)又準(zhǔn)又快;再讓學(xué)生說數(shù)字，小組內(nèi)持對(duì)應(yīng)數(shù)字的學(xué)生蹲;出示電話號(hào)碼，請(qǐng)對(duì)應(yīng)數(shù)字的學(xué)生依次出列，看哪一組對(duì)準(zhǔn)又快。游戲?qū)敕绞蕉鄻樱鏟lay letter games，Look say and guess等。

四、繪畫式導(dǎo)入

教師通過簡筆畫等繪畫形式來表現(xiàn)具體的人物情景，為英語教學(xué)提供生動(dòng)形象的教學(xué)素材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言。這種方式簡單直觀，又是教師親手創(chuàng)作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)一些新單詞，尤其是常見的比較形象的單詞時(shí)，簡筆畫好用而又高效，如banana， orange， dog等。簡單幾筆迅速勾畫出輪廓，傳遞相關(guān)語言信息，方便有效。在教學(xué)或復(fù)習(xí)一些句式時(shí)也很好用。如，復(fù)習(xí)“Whos he（she）”“He（She）s …”“Is he（She） …？”這些句式時(shí)，教師先畫了一個(gè)人物輪廓，提問學(xué)生“Whos he（she）”，請(qǐng)學(xué)生猜“He（She）s …”。多人訓(xùn)練后，再加幾筆，再請(qǐng)學(xué)生猜。這一過程中悄悄地將學(xué)生的注意力，聚焦到英語對(duì)話學(xué)習(xí)，內(nèi)容又極為吻合，學(xué)生極為喜歡，充分展現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的交際性和生活化。

五、情境式導(dǎo)入

在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，幫助語言學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。恰當(dāng)?shù)那榫?，?huì)起到良好的輔助作用。如，以make a puppet為主題的教學(xué)，T：Today I have a friend. S：A friend？ T：Yes， He is a puppet.課件出示相應(yīng)的圖片和文字puppet。T：Lets make a puppet， OK？ S：Great！ T：First， make the head. Then make a body. And then make the arms and legs.課件展示步驟，師生一起說。教師拿出實(shí)物木偶說：“Lets make a puppet.”學(xué)生說：“Great！”完成puppet后，教師說：“Lets play with the puppet.”引出新朋友puppet ，學(xué)生情緒是愉悅的，進(jìn)而過渡到make a puppet，自然地切入主題，再到play with the puppet，推向高潮。情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與話題產(chǎn)生共振，為學(xué)生make作了很好的鋪設(shè)，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。情感型教學(xué)、主題型教學(xué)中，情境式導(dǎo)入很適用。

六、情感式導(dǎo)入

通過表達(dá)情感來拉近師生、生本之間的距離。教學(xué)開始時(shí)，師生間的心理距離往往會(huì)比較遠(yuǎn)，教師要尋找共鳴點(diǎn)，用合適的語言增進(jìn)情感，拉近距離。如T：The games name is ‘Me，too. Listen to the sentence carefully. If youre as same as me，stand up quickly and say loudly ‘Me，too. T：I like apples. S：Me，too.課堂上，學(xué)生們時(shí)站時(shí)坐，你說我說，熱鬧起來了。課前生疏的情緒被開心的笑聲代替了。教師用自己的語言，既幫助學(xué)生溫故而知新，又很好地激發(fā)了學(xué)生的情緒，效果很好。情感式導(dǎo)入操作的精髓是要緊扣內(nèi)容，精心組織語言，用自己的情緒感染學(xué)生，營造良好的氛圍，以盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

七、報(bào)告式導(dǎo)入

教學(xué)中經(jīng)常做daily report任務(wù)型活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)過程，有意識(shí)地選取學(xué)生來回答，復(fù)習(xí)舊知。如PEP四下Unit3 Part B Lets learn，采用“weather reporter”來教學(xué)。任務(wù)呈現(xiàn)：“五一”假期將至，我們要出去旅游，首先要了解所去城市的天氣狀況，請(qǐng)學(xué)生看圖做簡單的天氣預(yù)報(bào)。媒體呈現(xiàn)：以中國地圖為背景，在相應(yīng)城市旁呈現(xiàn)氣溫，請(qǐng)部分學(xué)生根據(jù)所給的信息說一說，如北京21℃，可表達(dá)成：Look，its warm in Beijing.這種導(dǎo)入像表演一樣生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意傾聽，而匯報(bào)的學(xué)生也樂于參與，省時(shí)高效，還能充分鍛煉學(xué)生的語言能力。

八、記憶式導(dǎo)入

記憶式導(dǎo)入適用于組織英語單詞、詞組等教學(xué)或復(fù)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)難度低，又能兼顧全體，既調(diào)動(dòng)興趣，又鞏固舊知。如教學(xué)五上第四單元“What can you do？”，先將B Lets learn中的短語和學(xué)過的單詞、詞組“swim、cook、read books、play football”等寫在紙條上。每組抽兩人參與活動(dòng)，一人抽紙條，用身體或動(dòng)作來表演，另一人說單詞、詞組。也可一人抽紙條表演，全班搶答。這種導(dǎo)入有趣好玩，吸引學(xué)生，又避免了機(jī)械單調(diào)記讀詞句，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的觀察記憶和快速反應(yīng)能力。

九、拼讀式導(dǎo)入

在英語單詞詞組的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用拼讀式導(dǎo)入可以強(qiáng)化單詞詞、組的學(xué)習(xí)和記憶。如“ Can you…？”，“Yes， I can. / No， I cant .”進(jìn)行單詞拼讀訓(xùn)練，也可拼讀短語訓(xùn)練。如T：s-E-s（教師說短語的第一個(gè)字母）S：sing English songs. T：d-k-f S：do kung fu……這樣的導(dǎo)入有挑戰(zhàn)性，激發(fā)興趣，檢測(cè)學(xué)生詞匯積累，自主鞏固舊知。這種導(dǎo)入適用于英語詞組復(fù)習(xí)鞏固，也適用句型教學(xué)。長期這樣做，單詞、詞組鞏固會(huì)很扎實(shí)。

導(dǎo)入的方式還有很多，在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的，根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情，選擇不同的導(dǎo)入方式，定會(huì)讓課堂更加高效，創(chuàng)造不同的精彩。

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