思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

馮德菲

摘要：繪本是以精簡(jiǎn)的文字、大量的圖畫為主的一類書籍，其可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)于幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，由于幼兒的邏輯思維還處于啟發(fā)階段，無法精準(zhǔn)把握繪本所傳遞的知識(shí)和內(nèi)容，導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)收效甚微。基于此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)可以提升繪本閱讀效果，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；繪本閱讀；運(yùn)用策略；幼兒發(fā)展

思維導(dǎo)圖作為一種有效的運(yùn)用圖文輔助思考的工具，對(duì)于正處于各項(xiàng)能力開發(fā)關(guān)鍵時(shí)期的幼兒來說是一種很好的思維輔助工具。思維導(dǎo)圖可以將思維形象化、可視化，較好地結(jié)合繪本特點(diǎn)開展閱讀活動(dòng)，從而幫助幼兒掌握繪本的基本結(jié)構(gòu)，理清故事內(nèi)容，提升繪本閱讀活動(dòng)的成效。另外，思維導(dǎo)圖在幼兒記憶能力、邏輯思維能力、想象能力和抽象思維能力的培養(yǎng)上也有不可忽視的作用。筆者以《小不點(diǎn)和大世界》繪本閱讀為例，提出一些關(guān)于思維導(dǎo)圖在實(shí)際繪本閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用策略，期望能給教師帶來參考。

一、閱讀前確定繪本主題，發(fā)散幼兒思維

在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，大部分教師會(huì)先告訴幼兒今天要閱讀的繪本是什么，所講的內(nèi)容主題是什么，這樣做不僅不利于幼兒想象能力的發(fā)展，還將其思維限制在了繪本框架之中。教師完全可以摒棄這一做法，運(yùn)用主題引導(dǎo)，發(fā)散幼兒思維。例如，《小不點(diǎn)和大世界》敘述了小男孩走出家門去探索外面的大世界，最后回到家中這樣一段奇妙旅程的繪本。在繪本閱讀前，教師不妨先對(duì)幼兒提出一個(gè)問題：你一個(gè)人在外面的世界會(huì)遇到什么？“我”會(huì)看到很多的商店，里面有漂亮的衣服、好玩的玩具；“我”可能會(huì)在森林里遇見老巫婆、大巨人、小矮人；“我”會(huì)看到很多美麗的鮮花和高大的樹木；“我”會(huì)看見海盜王；……幼兒的想法豐富多樣，這些都是基于所給的主題引發(fā)出來的。在幼兒分享的過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式寫出主題、畫出枝干，以繪畫的形式將幼兒訴說的想象展現(xiàn)出來，讓幼兒的想法可視化。

在主題引導(dǎo)的過程中，幼兒不受繪本內(nèi)容框架的限制，圍繞主題任意想象，想到什么就說什么，其發(fā)散思維得到了鍛煉。當(dāng)看到自己所想象的畫面被呈現(xiàn)出來并受到了關(guān)注，其表達(dá)的訴求和欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，從而進(jìn)一步刺激了幼兒的想象空間。

二、閱讀中圍繞繪本主干，搭建導(dǎo)圖框架

繪本以豐富的圖畫和精簡(jiǎn)的文字為主，但是幼兒由于閱讀能力處于起步階段，在閱讀過程中往往會(huì)顧此失彼。幼兒可能只記住了一些自己感興趣的人物或者情節(jié)，對(duì)于整個(gè)故事情節(jié)與時(shí)間線的掌握上卻存在著較大的問題。例如，在“你一個(gè)人在外面的世界會(huì)遇到什么”的主題牽引下，幼兒帶著濃厚的興趣開始了《小不點(diǎn)和大世界》的閱讀活動(dòng)。故事的開端是小不點(diǎn)想要到外面的世界去看看，于是和爸爸媽媽商量后開啟了一段奇妙的旅程。首先，小不點(diǎn)做了什么呢？原來他和自己的朋友告別，并從朋友那里獲得了一個(gè)告別禮物。在告別完朋友后，他正式出發(fā)了。在看世界的過程中他遇見了一位阿姨，與阿姨告別后他又遇見了三位騎在駝峰上的智者，在智者之后他又遇見了四頭怪……接著，教師可以繼續(xù)提問：朋友給了他什么？阿姨給了他什么？智者又給了他什么？……在這樣有序的閱讀引導(dǎo)中，教師引領(lǐng)幼兒完成思維導(dǎo)圖的主要框架。在大致了解繪本故事后，幼兒在情節(jié)把握上的表現(xiàn)相較于之前的閱讀模式會(huì)更加清晰，并且在回答問題時(shí)不斷地思考、翻閱繪本。教師和幼兒共同將先前未完成的思維導(dǎo)圖繼續(xù)補(bǔ)充完整，搭建出整體的繪本故事框架。

在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊圍繞故事主干，還要將自身角色設(shè)定為幼兒的共同學(xué)習(xí)者、合作者和引導(dǎo)者，與他們協(xié)作共同搭建出思維導(dǎo)圖的大致框架，引導(dǎo)幼兒開展深度閱讀，幫助幼兒較好地理解繪本內(nèi)容，充分感受閱讀活動(dòng)中的美好。

三、閱讀后繪制導(dǎo)圖，加深記憶，學(xué)會(huì)表述

在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要幫助幼兒鞏固繪本內(nèi)容，但是這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被教師忽略?；顒?dòng)結(jié)束后問幼兒今天的故事講述了什么內(nèi)容時(shí)，很多幼兒不知道應(yīng)該從何說起，又或是在敘述的過程中記錯(cuò)故事情節(jié)，理不清時(shí)間線。因此，閱讀后讓幼兒親手繪圖，并且學(xué)會(huì)看圖說話是很有必要的。例如，在讀完《小不點(diǎn)和大世界》這本繪本時(shí)，教師可以讓幼兒分組合作，通過前面共同搭建出來的主要框架，圍繞“小不點(diǎn)在外面的世界遇到了什么”這一主題嘗試自制思維導(dǎo)圖。小不點(diǎn)先干什么，然后干了什么，出發(fā)后在哪里遇到了誰，發(fā)生了什么事……在繪制的過程中，大家都在努力回想故事情節(jié)，有遺忘的部分幼兒也可以通過相互提醒或是參考之前一同繪制的大致框架進(jìn)行回憶。當(dāng)導(dǎo)圖繪制完成時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都不一樣。例如，朋友送的鞋子在幼兒心中有紅色的、綠色的、粉色的，阿姨給的針線顏色也是五彩繽紛，各不相同，甚至連道路的樣子都各具特色。幼兒根據(jù)所繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行敘述，大家你一言、我一語，在快樂的氛圍中將故事較為完整的表述完畢。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅加強(qiáng)了幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的記憶、鍛煉了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象能力，繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，有利于幼兒各方面能力的提升。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且較為方便、快捷的思維工具應(yīng)該被運(yùn)用到繪本閱讀活動(dòng)中。根據(jù)不同的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的目標(biāo)方法幫助幼兒在繪本閱讀中加強(qiáng)記憶，發(fā)展思維能力。幼兒則可以在參與和嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中獲得繪圖、審美、思維等綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（3）.