淺談小組合作學習的有效性

馬文靜

摘 要：小組合作學習作為一種流行而又有效的學習方式，被越來越多地運用到課堂教學中去，但在實施小組合作的過程中，由于教師和學生兩方面的原因，也出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象。針對小組合作學習中存在的常見問題，結(jié)合平時的語文教學，本文著重從小組合作學習中討論問題的設置、教師的角色定位和評價方式三個方面簡要論述如何提高小組合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作;問題設置;教師角色;評價方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.030

最近的幾次聽課，發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：課堂上教師提出一個問題，小組內(nèi)各成員立即展開討論，有的小組各成員都在爭先恐后地發(fā)言;有的小組只有組長一人唱“獨角戲”，其他成員都默不作聲;還有的小組趁機聊天、說話……在課堂形式上，的確是比以前“熱鬧”了許多，然而熱鬧的背后是什么？是不是每個學生都真正進行了有效的合作？很顯然，答案是否定的，更多的還是停留在合作的表面上，小組合作的有效性不足。那么，應該如何讓學生有效地合作呢？

經(jīng)過這一段時間以來的教學嘗試和課后思考，以語文課堂為例，我認為應當從以下幾個方面提高小組合作的有效性。

一、精挑細選，有的放矢——合理設計討論問題

首先，問題的設置應當從學生的年齡特點和現(xiàn)有的知識層面入手，設計難度適中的問題，讓學生在相互討論的基礎上能夠通過合作得以解決。尤其要注意，對于一些不需要討論學生可以自行解決的問題，要避免不必要的“虛假”討論，不要讓小組合作流于形式。而對于一些難度較大的問題，已經(jīng)遠遠超出學生現(xiàn)有知識水平的問題，我們也要避免設置。

其次，在小組討論之前要做好充分的準備。這就要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容的設計，提前布置好前置作業(yè)，讓學生早做準備，整理好課前搜集的相關(guān)資料，這樣在小組合作交流時，可以有重點的展示，有利于提高小組合作的效率。我在講《將進酒》這首詩歌時，做過這樣一個嘗試：在一個班級布置了“搜集整理李白、曹植相關(guān)資料”的前置作業(yè)，另一個班級則沒有布置。在課堂小組討論“李白為什么提到陳思王曹植？”這個問題時，沒有布置前置作業(yè)的班級在討論時有些無處下手;而布置前置作業(yè)的班級討論得更加充分，更能理解李白的情感所在，討論的結(jié)論也更加完善。

再次，在所學課文的重、難點處設計小組合作討論。這就要求我們要認真鉆研本學科的課程標準和教材，準確把握每篇課文的重點難點，合理地創(chuàng)設教學情境，組織學生進行討論。比如在講《聲聲慢》這首詞時，我設計了這樣一個問題：詞人如何表現(xiàn)自己的愁緒？（提示：遣詞用字、語言、意象、修辭等）。這既是本堂課的重點又是本堂課的難點，學生自己思考這個問題很難做到全面而又深刻，但是經(jīng)過組內(nèi)的充分討論，在各組員的通力合作下，大家基本上概括出了句子的深層含義，也體會出了句子中傳達出的詞人的情感。

最后，在易混、易錯處進行小組討論。對于語文學科而言，我認為這一點設計在基礎知識環(huán)節(jié)較為合理。因為語文這門學科中，易混、易錯處突出的表現(xiàn)在字詞的書寫，詞義的理解和文言多義詞等知識的辨識上。一堂課即將結(jié)束時，讓學生在回顧所學知識的基礎上，總結(jié)概括出本節(jié)課所學的容易出錯和容易混淆的字詞，經(jīng)過小組討論，查缺補漏，可以很好地鞏固本節(jié)課的知識，同時，這也有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生分析問題的能力。

二、掌握時間，適時引導——扮演好教師在小組合作中的角色

首先，教師要把握好小組合作學習的時間。這包括兩個方面，一是在合作前，要留給學生充分的獨立思考的時間;二是要保證合作學習的時間。

一方面，在合作討論之前，教師要給學生留有獨立思考的時間。合作是建立在獨立思考的基礎之上的。在教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：提出討論問題讓小組內(nèi)合作討論解決，然而有些“偷懶”的學生無所事事，“坐享其成”。為了避免此類情況的出現(xiàn)，我先留些時間讓學生獨立思考，之后再組內(nèi)交流各自思考的結(jié)果，形成一致的意見之后再在全班進行交流展示。這樣既能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，又可以讓小組合作更有效。另外，強調(diào)合作前的獨立思考，還因為只有在充分思考的基礎上，學生的合作學習才有價值。如果不留給學生獨立思考的時間，上來就直接討論的話，容易造成部分學生還沒理解問題情境就開始討論的情況，這樣一來連問題都沒理解，何談與其他同學討論呢？小組合作學習更是流于形式，達不到合作的目的。

另一方面，就是要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論也只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋，共同提高。

其次，在各小組交流討論時，教師要引導學生既要善于表達自己的觀點，又要善于傾聽他人的想法。交流不僅僅是單純地表達出自己的觀點，還要在傾聽他人見解的基礎上，達到完善自己的認識的目的。例如，在翻譯《陳涉世家》中“籍第令毋斬”這句話時，有一位學生翻譯為“即使免于死刑”，而另一位學生則譯為“即使暫且免于斬首”，此時，教師要注意引導學生比較二者的異同，并分析哪一種譯法更為準確，在比較的過程中完善自己對重點字詞的理解與掌握。在這一過程中，教師注意可以多運用“你覺得這位同學的觀點如何？”“你覺得哪一種觀點更合理，為什么？”等，在這些問題中讓學生慢慢養(yǎng)成善于傾聽的習慣，在傾聽中完善自己對事物的看法。

最后，教師要根據(jù)各小組成員的實際情況進行分工，組內(nèi)分工要明確，組員各司其職，這樣既可以避免部分學生“偷懶”，又可以避免不必要的時間浪費。以自己的班級為例，每個小組設有小組長、記錄員、匯報員、聯(lián)絡員。小組長是小組的核心人物，主要職責是全面負責小組同學的學習、紀律等，組織好本組成員合理有序地開展交流討論，要掌握好交流的進度。記錄員負責在討論的時候做好記錄，并整理好本組的討論結(jié)果，以便在全班展示交流，同時還要記錄好本組的得分情況，做好本組的得分量化工作。匯報員負責向全班展示交流本組的成果。聯(lián)絡員負責與教師、其他小組進行交流溝通，做好信息的傳遞和組與組之間的聯(lián)絡。小組內(nèi)成員的角色可以定期輪換，這樣可以讓組內(nèi)每位同學在不同的方面都得到鍛煉，同時也可避免因長期擔任一種角色而產(chǎn)生的倦怠感。

三、多管齊下，各盡所能——建立有效的小組評價模式

我最初對小組合作學習的評價模式并沒有太多的關(guān)注，總認為中學生怎么會對這種簡單的獎勵形式感興趣呢？因此，自己在課堂上也就沒有制定出詳細明確的評價模式，仍然以自己的單一評價為主。但是長期以來，卻出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：課堂比以前熱鬧了，但回答問題的往往只集中在固定的那么幾個人身上，不少同學都無所事事，甚至以小組合作的名義在開小差。后來，了解了幾個學生的想法，他們認為只要小組內(nèi)有負責匯報答案的就行了，自己參與不參與沒什么關(guān)系。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我意識到這樣的小組合作學習并沒有起到真正的作用，要改變這一現(xiàn)狀，必須從建立有效的評價模式開始。

通過認真研究新課程標準和他人的成功經(jīng)驗，自己在平時的教學過程中嘗試了以下幾種評價模式：

（一）教師評價

教師的評價對鼓勵學生參與合作、提高學習效率有著重要的作用。教師除了對小組討論的成果進行得分量化評價外，還需要特別注重對討論過程的評價。同時，教師還應注意不應當僅僅停留在對小組內(nèi)發(fā)言學生的鼓勵，更應該注重對整個小組的集體評價。在評價的內(nèi)容上，也應當更加寬泛一些，比如對學生的學習態(tài)度、合作方法、組內(nèi)成員的參與度、創(chuàng)新意識等進行評價。對于平時性格較為內(nèi)向、相對不積極的學生更應多加關(guān)注與鼓勵。對于表現(xiàn)突出的組員，教師應及時給予充分的肯定和獎勵，讓這些學生帶動組內(nèi)其他成員，使小組內(nèi)出現(xiàn)互幫互助、共同進步的局面。

（二）組內(nèi)互評

教師不可能對每一個小組成員都做到深入細致的評價，因此就需要其他的評價主體，組內(nèi)互評可以很好地彌補這一缺憾。一方面小組內(nèi)的各成員對合作學習的過程都非常了解，他們對彼此的評價更具有發(fā)言權(quán)，另一方面，這也有利于鍛煉學生的口頭表達能力和分析判斷能力，同時也能讓學生真切感受到自己是學習的主人。但是在這一評價模式中，容易出現(xiàn)這樣一個問題：不少學生不知道從何處入手進行評價。因此在最初進行組內(nèi)評價時，我設計了組內(nèi)互評表，為學生提供了這樣幾點評價范圍：對知識的掌握程度、對待討論的態(tài)度、學習能力、參與合作的程度、發(fā)言的條理性等，讓學生從這些角度入手，對組內(nèi)的成員進行評價。待學生熟悉了這種評價方式后，逐漸讓學生拋開評價表，引導他們有所側(cè)重地針對某一方面詳細地展開點評，這樣就避免了流于表面的簡單點評，使組內(nèi)互評向更有針對性的方向發(fā)展。

（三）自我評價

這一評價模式主要是為了讓學生能夠?qū)W會分析自己的優(yōu)點與不足，明確以后的努力方向。學生在進行自我評價時，一次可以只針對某一方面進行點評，不必面面俱到。學生的自我評價其實也是學生自我反思的一個過程，在這一過程中，不少學生能夠?qū)ψ约簠⑴c合作的態(tài)度、參與程度以及自己的所得做出正確的判斷，也能意識到自身的不足與缺點，這樣就有助于學生進行自我調(diào)整與自我完善，從而提高學生自身的素質(zhì)。在這一評價方式中，教師要發(fā)揮好引導作用，要注意對學生的自我評價進行小結(jié)，去粗取精，引導學生在反思中不斷完善自我，超越自我。

以上幾點是自己在教學過程中對小組合作學習的一些嘗試和探索，最終目的還是通過小組合作學習這種方式調(diào)動學生的學習積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，讓小組內(nèi)學習能力強的學生帶動學困生，讓學生學會在合作中互幫互學，實現(xiàn)共同提高的目標。

參考文獻：

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