林燮意

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，美術(shù)教學(xué)越來越受到人們的重視。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，為了取得理想的教學(xué)效果，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。通過情境教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和印象，能夠在很大程度上提升初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文分析了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 ?初中美術(shù) ?應(yīng)用措施

一、學(xué)科情境教學(xué)法

在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)特征創(chuàng)設(shè)的情境便是學(xué)科情境教學(xué)法。由于美術(shù)學(xué)科所具備的藝術(shù)特征，使其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)科情境能夠取得更加理想的教學(xué)效果。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來布置教室，進(jìn)而在教室之中營造出良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生時刻都能受到藝術(shù)的熏陶，在此情境下學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以將一些名畫以及學(xué)生的優(yōu)秀作品掛在教師墻壁之上。通過這種形式，既能有助于學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。一旦學(xué)生的優(yōu)秀作品被選中并展示，會帶給學(xué)生極大的成就感，進(jìn)而會促使其更加積極主動地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作之中。

二、生活情境教學(xué)法

藝術(shù)來源于生活又高于生活，世界上的很多著名畫作都與生活息息相關(guān)。例如，凡·高的《吃土豆的人》所描繪的便是農(nóng)民吃土豆的畫面，真實(shí)地反應(yīng)了農(nóng)民的日常生活場景。因此，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，通過生活情境拉近美術(shù)知識與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能使美術(shù)知識更加直觀、更加具體，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生帶到公園之中，引導(dǎo)學(xué)生對公園中的人和景色進(jìn)行觀察，然后結(jié)合自己的想象與感受進(jìn)行繪畫，通過自己的畫作展示公園的場景。學(xué)生可以結(jié)合自己的感受進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生會畫出青年人在跑步的場景;有的學(xué)生會畫出老年人在鍛煉的場景;有的學(xué)生會畫出孩童嬉戲的場景。無論畫出哪種場景，都是學(xué)生自己對生活的體悟，融入了學(xué)生對生活的情感。通過這種形式，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，引用生活情境教學(xué)法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的多方面能力，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且對提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的作用。

三、問題情境教學(xué)法

問題是促使學(xué)生進(jìn)行積極探究的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的有效措施。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并積極探究相關(guān)知識。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會對相關(guān)知識充滿興趣，并且會積極探究，既有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講解“調(diào)色”方面內(nèi)容的過程中便可以向?qū)W生提出這樣的問題：“生活三原色是指哪些顏色？”在學(xué)生給出紅、黃、藍(lán)的答案之后，教師可以接著提問：“紅、黃、藍(lán)為什么會被稱為生活三原色呢？”因此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這種問題情境下，教師再展開接下來的美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生試著將紅、黃、藍(lán)三種顏色兩兩混合，進(jìn)而能夠形成多種顏色，進(jìn)而明白紅、黃、藍(lán)是其他顏色的基礎(chǔ)，通過這三種顏色可以調(diào)出其他所有顏色，所以紅、黃、藍(lán)被稱為生活三原色。通過這種方式，先由問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問題的答案，這既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究能力，也能鍛煉學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。因此，問題情境教學(xué)法不僅可以提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、交流情境教學(xué)法

交流情境主要包括兩個方面，一方面是指學(xué)生與創(chuàng)作背景和創(chuàng)作主體環(huán)境之間的交流。教師創(chuàng)設(shè)出美術(shù)作品的創(chuàng)作情境，使學(xué)生與創(chuàng)作主體產(chǎn)生共鳴，體會創(chuàng)作時的感受，進(jìn)而加深對美術(shù)作品的理解和印象;另一方面是指師生之間的交流或者學(xué)生之間的交流，在學(xué)生繪畫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就彼此之間的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)以及創(chuàng)作思路等進(jìn)行交流，使學(xué)生之間的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作靈感進(jìn)行碰撞，進(jìn)而幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生更深層次的創(chuàng)作靈感。除此之外，教師也可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，通過師生之間的交流來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感以及指引學(xué)生的創(chuàng)作思路。通過交流情境教學(xué)法，既能活躍課堂氛圍，也能增進(jìn)師生、生生之間的感情，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

五、自由情境教學(xué)法

美術(shù)屬于一門藝術(shù)學(xué)科，其具有自由性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自由情境開展教學(xué)活動。這既有助于提升美術(shù)教學(xué)效果，也能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些自由的時間與空間，使學(xué)生能在比較自由的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維，也又能使學(xué)生更好地體會美術(shù)的藝術(shù)氣息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生創(chuàng)作出更好的作品。例如，教師可以制定創(chuàng)作主體，然后引導(dǎo)學(xué)生自由想象來創(chuàng)作主體的不同狀態(tài)。這既有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

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