李華敏

【摘 ?要】 核心素養(yǎng)視角下，教師充分尊重學(xué)生差異，嘗試在教學(xué)時(shí)實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐，從隱性分層、差異的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教法、評(píng)價(jià)、作業(yè)等，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 差異教學(xué) ?小學(xué)英語(yǔ) ?尊重差異 ?生命力 ?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向來(lái)看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注人體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界，很早以前就有許多專家提出要通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品格、素養(yǎng)等，我們讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活。英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，但是面對(duì)一個(gè)班級(jí)參差不齊的學(xué)生，僅靠單一的課堂教學(xué)模式，相同的教學(xué)目標(biāo)，相同的教學(xué)方法，同一層級(jí)的課堂活動(dòng)練習(xí)，單一的評(píng)價(jià)方式，相同的作業(yè)設(shè)計(jì)等等，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，只有在核心素養(yǎng)視角下，尊重學(xué)生個(gè)體差異，分析學(xué)生，重整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)目標(biāo)、方法，改變?cè)u(píng)價(jià)、作業(yè)等，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐——嘗試差異化教學(xué)研究去探索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。

一、以教學(xué)問(wèn)題為依據(jù)

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題凸顯：首先，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣越來(lái)越淡。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出，學(xué)科、書本知識(shí)在課堂教學(xué)中只是“育人”的資源和手段，服務(wù)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要，即“育人”這一根本目的。也就是說(shuō)，“為教好書需要明白育什么樣的人，只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)的傳遞價(jià)值的教師，實(shí)際上是在‘育以被動(dòng)接受、適應(yīng)、順從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人”。因此，“‘新基礎(chǔ)教育形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，專為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人”。

2. 核心素養(yǎng)視角下的問(wèn)題解決策略

（1）統(tǒng)一思想，凝聚教研團(tuán)隊(duì)的力量

時(shí)代賦予教育的任務(wù)是讓學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?；诖?，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)疑要面對(duì)更多的挑戰(zhàn)：首先是教師自身英語(yǔ)水平的問(wèn)題，需要不斷地學(xué)習(xí)和提升，才能在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中得心應(yīng)手;其次是教師的課堂教學(xué)組織、應(yīng)變等能力，要能充分整合、利用各種資源，特別是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的資源，要能及時(shí)捕捉，靈活處理;再次是教師所處團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究力量，合作互助力量的形成及發(fā)展。

（2）深入課堂，尊重學(xué)生個(gè)體的差異

教育要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展，要希望更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異是必要前提，要了解學(xué)生會(huì)什么，擅長(zhǎng)什么，不會(huì)什么，有那些困難和原因等等，通過(guò)差異化教學(xué)實(shí)踐，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)一些學(xué)生潛在的素質(zhì)和閃光點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。

（3）營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，雖然許多學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，但還是有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。教育教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心靈互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生只有在感到自然融洽的氛圍下才能表現(xiàn)出濃厚的興趣與活躍的思維，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而與老師、同學(xué)進(jìn)行積極的情感交流和教學(xué)互動(dòng)。因此，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是互動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、以課堂實(shí)踐為抓手

1. 目標(biāo)活動(dòng)差異設(shè)置，嘗試文本整合或再構(gòu)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。只有目標(biāo)清晰、明確，教師才能關(guān)注到學(xué)困生，而不會(huì)只把注意力集中在個(gè)別優(yōu)等生身上。因此，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研、了解，將我們的通用PEP教材進(jìn)行資源整合或文本再構(gòu)，使學(xué)生接觸的教學(xué)內(nèi)容有差異，教學(xué)目標(biāo)有梯度，讓不同水平線上的學(xué)生都能感受到挑戰(zhàn)意識(shí)，吸引學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

以PEP英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？ A 為例：為了讓一部分學(xué)生“吃得飽”，將文本中簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得豐富起來(lái)，時(shí)時(shí)吸引他們的興趣，，我們將Let？蒺s talk和Let？蒺s learn進(jìn)行整合，形成一個(gè)融合會(huì)話與詞匯的新授課;又為了讓部分學(xué)生“吃得了”，通過(guò)構(gòu)建主題語(yǔ)境，我們將三年級(jí)上冊(cè)中的Have some bread. / Can I have some ...等句型在熱身導(dǎo)入時(shí)加以復(fù)習(xí)，有助于語(yǔ)量的輸出，以舊帶新，喚醒舊知，降低新知出現(xiàn)難度。因?yàn)?，本課時(shí)教師對(duì)文本進(jìn)行整合和再構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)不同程度學(xué)生的語(yǔ)用情趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的自信和語(yǔ)用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

2. 語(yǔ)言能力差異培養(yǎng)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

我們知道，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，采用“小組合作學(xué)習(xí)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要基于學(xué)生的客觀情況，如：性格、性別、成績(jī)、特長(zhǎng)、交際能力等對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每小組人數(shù)4-6人左右，每一小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定。其次在開展合作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)人人有事做，所有學(xué)生共同進(jìn)步，同一活動(dòng)或任務(wù)時(shí)，吸引每一個(gè)成員都能做到全程參與、全身心投入。再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)其中的發(fā)展情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

在小組合作成為英語(yǔ)課堂常態(tài)時(shí)，教師一方面要重視合作中出現(xiàn)的互動(dòng)生成，引發(fā)學(xué)生不同層次的動(dòng)態(tài)思維。比如，在教授PEP教材每個(gè)新單元的主題頁(yè)時(shí)，我們會(huì)選擇開放度比較好的任務(wù)，進(jìn)行“Free talk”，讓全體學(xué)生通過(guò)小組合作，在這種性質(zhì)的任務(wù)中主動(dòng)觀察和想象，概括和提煉，從而有效地打開了不同層面學(xué)生們的話匣子，教師憑適時(shí)進(jìn)行話題拋接，自然而然使信息產(chǎn)出富有個(gè)性與新意。

3. 多元評(píng)價(jià)差異使用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信品格

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的部分，它也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中我們不僅注重形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，同時(shí)也注重同學(xué)間的互評(píng)。

無(wú)論是課上還是課下，我們鼓勵(lì)采用多元評(píng)價(jià)，希望讓多元評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生快樂成長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兯龅倪@一切都是為了學(xué)生，同時(shí)為了學(xué)生的一切，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系并不能全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在我們進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂差異化教學(xué)研究中，我們主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和手段多樣化。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷摸索過(guò)程性評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作方法，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為基本原則，讓學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信品格。

4. 課后作業(yè)自主選擇，尊重個(gè)體不同或差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

作為教師，我們清楚，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，而作為課堂的有效補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)就變得尤為重要。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，教師從重視作業(yè)的內(nèi)容與形式——設(shè)計(jì)一些開放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，到更重視學(xué)生的自主選擇，在之前的基礎(chǔ)上，注意作業(yè)布置的可選擇性、自主性、層次性、多樣性，讓學(xué)習(xí)富有個(gè)性和挑戰(zhàn)性，將各種內(nèi)容的作業(yè)做成不同難易程度作業(yè)套餐，以此，不但能面向全體學(xué)生，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在不知不覺中促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What？蒺s your favorite season？ B 的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：作業(yè)套餐A：1. Listen and read page 18. 2. Design a phrase card. 作業(yè)套餐B：1. Read page 18， and read more picture books about seasons. 2. Finish Task 2. 作業(yè)套餐C：1. Recite page 18. ?2. Write a picture book about seasons. 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的作業(yè)，避免了之前因?yàn)樽鳂I(yè)的單一而造成一些學(xué)生覺得過(guò)于簡(jiǎn)單沒有興趣，一部分學(xué)生覺得難度過(guò)大完成不了。從而保護(hù)了學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)階段，學(xué)生無(wú)論差異，天生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們要小心地呵護(hù)他們具有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)差異化作業(yè)套餐使用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有期望，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、以反思重建為動(dòng)力

美國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”任何一個(gè)實(shí)踐與研究，要想一步步提高甚至是出成績(jī)，都必須善于反思與總結(jié)。小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)研究歷時(shí)并不長(zhǎng)，仍需要認(rèn)真積累材料，做好每一階段的反思與總結(jié)，為之后的重建奠定基礎(chǔ)，如：基于教學(xué)問(wèn)題，反思如何在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化教學(xué)策略;利用差異教學(xué)，反思如何在核心素養(yǎng)視角下科學(xué)解決問(wèn)題;聚焦實(shí)踐問(wèn)題，反思如何在核心素養(yǎng)視角下有效進(jìn)行重建。反思總結(jié)的過(guò)程，就是發(fā)展提高的過(guò)程，就是實(shí)施重建的基礎(chǔ)，也是出經(jīng)驗(yàn)、出成績(jī)的過(guò)程。

通過(guò)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂差異化教學(xué)實(shí)踐研究，在開放、互動(dòng)這種差異化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師們從情感著手，拓寬師生之間各種信息的交流，給學(xué)生帶去更多的真誠(chéng)，更多的理解，更多的個(gè)性化需求，用真誠(chéng)、尊重、寬容和接納之心去溫暖學(xué)生群體，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生的狀態(tài)有了明顯的變化：一直喜愛英語(yǔ)的學(xué)生們，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)升溫，他們會(huì)對(duì)小組中的成員幫扶督促;而之前畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃了，他們的思維活躍了，他們自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，他們合作分享意識(shí)增強(qiáng)了，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也有了明顯的提高，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出茁壯的生命力，從而帶來(lái)的是整個(gè)學(xué)生群體都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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