初中歷史在線課堂教學(xué)案例研究

桑志榮

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和新型冠狀肺炎病毒的爆發(fā)，使初中義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著新的挑戰(zhàn)，加上學(xué)習(xí)者不斷增長的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在線教育是當(dāng)下教育模式發(fā)展的必然趨勢。為了使在線教育更加符合初中生教育發(fā)展的要求，本文以部編版初中歷史第二冊第三單元第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例來分析在線課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】在線教育現(xiàn)狀;教材解讀;片段設(shè)計(jì)

就目前在線教育在我國發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然在線初中生教育在互聯(lián)網(wǎng)的普及下獲得了一定的發(fā)展，但教師和學(xué)生還不能完全從傳統(tǒng)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)換出來，考慮到初中生自我發(fā)展水平，在線教育模式仍然在初中生教學(xué)中扮演著輔助角色。

一、在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀

“在線教育”一般指的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得知識(shí)、信息等的學(xué)習(xí)行為。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，由于其使人們信息獲取方式較為方便進(jìn)而使慢慢改變了人們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了對(duì)教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平的要求不斷提高。

在線教育可以根據(jù)平臺(tái)性質(zhì)的不同分為五種模式，即MOOC（慕課）模式、水平課程平臺(tái)模式、鋪助軟件模式、網(wǎng)校K12模式和移動(dòng)校園模式。本文主要通過的是移動(dòng)校園模式，即以學(xué)生自學(xué)為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€課堂的模式，形成一種學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的，線下線上一體的教學(xué)模式。

目前上海為了不影響學(xué)生的正常教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)停課不停學(xué)采取的方式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全市所有年級(jí)學(xué)生通過電視或網(wǎng)絡(luò)聽“空中課堂”講學(xué)，隨后各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況對(duì)學(xué)生解疑答惑進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的解讀

部編版初中歷史教材第二分冊第三單元主要講述了明朝和清朝前期的歷史，起于1368年，止于1840年。明清時(shí)期，統(tǒng)一多民族國家得到發(fā)展和鞏固，經(jīng)濟(jì)和文化取得了一定成就。同時(shí)，專制統(tǒng)治不斷強(qiáng)化，對(duì)外閉關(guān)鎖國，社會(huì)危機(jī)日益加深?！睹鞒膶?duì)外關(guān)系》主要內(nèi)容是明初國家統(tǒng)一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，以及宋元以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，統(tǒng)治者的支持，促使了鄭和率領(lǐng)船隊(duì)七次下西洋。此舉不僅增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的了解與友好往來，而且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的海上絲綢之路，為人類的航海事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。到了明朝中后期，東南沿岸不斷受到外來勢力的沖擊，倭寇的武裝搶掠使得當(dāng)?shù)孛癫涣纳?，于是明朝統(tǒng)治者派戚繼光去平息倭寇，最終取得了反對(duì)外來侵略的勝利，他也成為我國歷史上偉大的民族英雄。學(xué)生感受鄭和下西洋所體現(xiàn)出來的大無畏精神和克服困難的毅力與勇氣以及學(xué)習(xí)戚繼光不為名利、以國家和民族安危為己任的愛國精神。

三、片段設(shè)計(jì)

片段一：課前預(yù)習(xí)

為了學(xué)生及時(shí)了解本節(jié)課的內(nèi)容與要求，本人會(huì)提前做一份預(yù)習(xí)答卷，如采用問卷星小程序把歷史線上課程的要求以及根據(jù)教材內(nèi)容完成一份預(yù)習(xí)答卷，預(yù)習(xí)題的形式可以是單選題、多選題以及填空題等，老師編輯試卷時(shí)需要注意學(xué)生的基本信息填寫，這樣通過學(xué)生提交的試卷及時(shí)掌握他們的預(yù)習(xí)情況以及重難點(diǎn)，方便老師充分利用好交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容安排，著重解決學(xué)生難理解的部分展開講解。除此之外還可以提前設(shè)置一些思考題如：鄭和下西洋的條件和目的有哪些;鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難;出示15-16世紀(jì)中西方主要航?；顒?dòng)比較表并想一想通過對(duì)比你發(fā)現(xiàn)了什么;鄭和遠(yuǎn)航為什么能取得成功;為什么說抗倭斗爭是反侵略戰(zhàn)爭等等，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)并在課堂上交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，設(shè)置懸念來加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的了解。

片段二：每節(jié)課10分鐘交流互動(dòng)

“空中課堂”的教師已經(jīng)把本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)詳細(xì)地講解給學(xué)生們，本人利用釘釘軟件與學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先是本人帶領(lǐng)著大家復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及構(gòu)建知識(shí)框架或思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力。

隨后進(jìn)行一些測試題來檢驗(yàn)學(xué)生們掌握的情況，可以找一些上海會(huì)考題或其他省份的中考題讓學(xué)生們掌握出題的大致方向和內(nèi)容，也可以老師們根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

片段三：課后作業(yè)的布置

由于在線教育的功能有限，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講，于是本人安排學(xué)生提交本節(jié)課的聽課筆記。除此之外還從歷史練習(xí)冊上挑選一些題目來讓學(xué)生們完成，考慮到他們的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)量或作業(yè)難易程度。針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，本人與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中會(huì)給學(xué)生講解每道題的解題思路以及需要注意的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

在線教育將成為未來教育的發(fā)展趨勢，上海各個(gè)學(xué)校都積極發(fā)展線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式，引起學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注。它能夠很好地解決傳統(tǒng)線下教育模式在師資有限、個(gè)性化需求無法滿足等方面的瓶頸，更好地滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，通過在線教育獲取更多的信息資源，但由于初中生的自覺性不高，需要教師反復(fù)提醒該生學(xué)習(xí)。在線教育對(duì)教師信息化技術(shù)的要求不斷提高，使教師不能只停留在原地，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]武振菊.談在歷史教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品的有效性和啟發(fā)性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.