周玉珍

摘 ?要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，貫穿在整個語文教學(xué)過程中?！叭f丈高樓從地起”，小學(xué)低年級的寫話是寫作的奠基，將直接影響學(xué)生以后中高年級的寫作能力。在小學(xué)低年段的寫話教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫話能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué);興趣;課堂;

低年級寫話教學(xué)是高年級習(xí)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：一、二年級學(xué)生要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！边@就充分說明了在小學(xué)低年級加強寫話培養(yǎng)的重要性。

但是小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。對學(xué)生而言，低年級識字面不廣，還未養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，對寫話的積極性不夠高，普遍認(rèn)為寫話是一件“苦差事”。對老師而言，日常教學(xué)側(cè)重識字與閱讀，寫話教學(xué)枯燥而單一，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和能力并非易事。那么，如何在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中提高學(xué)生的寫話能力呢？在近幾年持續(xù)的低年級語文寫話教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為有以下有效策略可以豐富和完善低年級寫話教學(xué)，提出來與同行共同探討。

一、趣之策略，讓學(xué)生的寫話興趣濃起來

傳統(tǒng)的寫話教學(xué)往往都是為了寫話而寫話，學(xué)生是“奉命寫話”。長此以往，學(xué)生就會喪失寫話的興趣。所以，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，變“要我寫”為“我要寫”。在課堂上教師要努力營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不斷給學(xué)生新的感受，以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

情境教學(xué)可以激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在情境中把寫話內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，自由地表達(dá)，快樂地寫話。在寫話教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用教材的詞語、句式寫話，如果機械地讓學(xué)生抄寫、背誦，成效并不顯著。要將外部語言、句式內(nèi)化，應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的生活體驗，巧設(shè)情境、以動激趣。如《雪地里的小畫家》一文中，寫話“雪地里又來了一群小畫家，他們是誰，畫什么？”巧設(shè)情境——動物王國雪地繪畫大賽，小雞、小狗、小鴨、小馬都來參加了，同學(xué)們也被邀請參加，你畫了什么作品？以有趣的情景來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。此外，還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更深刻體會詞語的意思從而靈活運用在寫話當(dāng)中，如聯(lián)系自身的經(jīng)歷，通過動作，描述一下“冷得發(fā)抖”“忙得團團轉(zhuǎn)”的經(jīng)歷。

游戲也是低年級教學(xué)喜聞樂見的方式。一、二年級學(xué)生仍以抽象思維為主，只有當(dāng)寫話教學(xué)契合低年級學(xué)生的年齡特征和心理特點，才能被他們所喜愛。開展有趣的游戲式教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生的寫話興趣。低年級學(xué)生對寫話存在畏懼心理，借助繪畫可以激發(fā)學(xué)生寫話的思路。如，寫話“你想養(yǎng)什么小動物，寫寫你的理由”引導(dǎo)學(xué)生在完成寫話之后，繪畫上自己喜歡的小動物并涂上顏色，學(xué)生看著自己圖文并茂的“作品”，寫話的興趣就油然而生了。

二、觀之策略，讓學(xué)生的寫話內(nèi)容豐起來

低年級學(xué)生剛開始進(jìn)行寫作時，不少學(xué)生會感覺寫作困難，主要表現(xiàn)為內(nèi)容空洞甚至無話可說。這與他們還沒形成良好的觀察能力密切相關(guān)。低年級學(xué)生由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，在頭腦中缺乏寫作方向和素材，才會在寫話時無從下手。

其實，低年級學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，兒童的眼光既獨特又純真，加之現(xiàn)在物質(zhì)生活的極大豐富，家庭和校園生活多姿多彩。因此，學(xué)生并不是缺乏觀察的機會，而是他們的觀察具有盲目性，常常無法從中獲取有效的信息。沒有明確的觀察目的無異于走馬觀花。所以，明確的觀察目的和任務(wù)，才能使學(xué)生專注該注意的地方。同時，有目的地觀察還可以使學(xué)生更積極地參與觀察，從而體會觀察的樂趣。這就要求教師了解學(xué)生的知識水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計，明確觀察任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，從而避免學(xué)生在觀察時一無所獲。

此外，教師還要教給學(xué)生正確的觀察方法，觀察時應(yīng)該按照一定的觀察要求，遵循一定的順序。讓學(xué)生學(xué)會從上到下，由表及里，或從部分到整體去觀察對象，逐漸培養(yǎng)有序觀察的習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中觀察，要分清主次，重點地觀察有關(guān)聯(lián)的事物。再有，學(xué)生在觀察中，還必須開動腦筋，積極思考，并配以合理的想象。如，在一次寫“我的玩具”寫話教學(xué)課堂上，教師先分享觀察玩具的方法，包括玩具的種類、外觀、顏色等。然后引導(dǎo)學(xué)生有順序地仔細(xì)觀察自己帶回來的心愛的玩具，接著結(jié)合老師教的方法向同桌介紹自己的玩具，最后在“玩具介紹卡”上寫話。課堂上，同學(xué)們都非常踴躍地介紹自己的心儀之物，一下子就拉近了學(xué)生對寫作話題的認(rèn)識，又使寫話變得有趣而又有話可寫。

觀察事物時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位地調(diào)動身體的各種器官去體驗。如寫“我的校園”寫話課堂上，教師帶學(xué)生到戶外——我們的校園中去感知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看景物，用鼻子去聞花草，用耳朵去聽蟲鳴，從而生成學(xué)生自己獨特的體驗。因為觀察的方法不僅局限于課堂，還可以運用到課外、生活中，養(yǎng)成善于觀察、主動觀察的習(xí)慣，用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美。

三、說之策略，讓學(xué)生的寫話語言妙起來

低年級學(xué)生書寫能力比較弱，直接讓他們進(jìn)行寫話是急于求成的，只會適得其反。但是低年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，而口頭語言和書面語言的發(fā)展并不是孤立的，而是相互促進(jìn)的。所以，口頭表達(dá)正是發(fā)展他們寫話能力的必備條件。因此，他們寫話的前提是先學(xué)會“說”，樂于“說”，才會愿意“寫”。學(xué)生能將內(nèi)心的想法說出來，就有機會將其寫出來。通過有計劃、有目的的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生“說得完整”又“寫得具體”。

同時，低年級正是學(xué)拼音寫漢字的階段，拼音是他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要“拐棍”。對他們而言，寫拼音比寫漢字簡單，從一年級初依賴拼音到二年級初拼音與漢字的混合，到后面上了中高年級，逐漸達(dá)到脫離拼音的水平，這要經(jīng)歷比較長的學(xué)習(xí)時間，所以，可以借助拼音來幫助低年級學(xué)生增強寫話能力，小部分不會寫的字可以用拼音來代替。

當(dāng)然，讓學(xué)生樂于開口“說話”需要在家校的配合下共同培養(yǎng)。在課堂上，老師鼓勵學(xué)生把話說完整。比如，學(xué)生在回答問題時，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生完整地把一句話說出來，再對此進(jìn)行表揚與鼓勵。在家庭中，作為家長也需要主動培養(yǎng)學(xué)生說出完整的話的意識。平時多陪孩子進(jìn)行親子閱讀，讓孩子復(fù)述故事，或者讓孩子聽故事，然后就故事情節(jié)提問孩子，引導(dǎo)孩子把話說完整。

在學(xué)生“樂說”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，由口語過渡到書面語，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將完整的口語變換成優(yōu)美的書面語。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，寫就簡單了。

四、積之策略，讓學(xué)生的寫話視野廣起來

葉圣陶先生曾說：“要文章寫得像個樣兒，應(yīng)該在拿起筆之前多做準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫作方面的純技術(shù)的準(zhǔn)備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”因此，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐漸學(xué)會積累。閱讀便是積累寫話素材，拓展視野，豐富想象的好途徑。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展及閱讀水平，繪本閱讀是一種深受學(xué)生喜愛的積累方式。欲通過繪本有效地鍛煉學(xué)生的寫話能力，提高學(xué)生的素材積累，豐富學(xué)生的想象力，這便要求教師要精心挑選繪本及整合資源，為學(xué)生的寫話視野注入活力。

比如，在一次閱讀推薦課上，推薦安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，繪本主要通過孩子的眼光和口吻描繪了一個強壯又溫柔的爸爸。繪本中有一個主要句式“爸爸像魚一樣……爸爸像……”，接著，讓學(xué)生按照這個句式進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生來描述自己的爸爸或者“我媽媽”“我爺爺”“我奶奶”……這樣，通過活潑生動的圖案和有趣的文字的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就被充分的調(diào)動起來，在仿寫時也非常積極，營造了愉悅的寫話氛圍。同時，讓學(xué)生根據(jù)繪本句式來仿寫，還能幫助學(xué)生掌握特殊語句的使用方法，感受精彩的比喻句，使學(xué)生學(xué)會如何正確地表達(dá)，提升語言表達(dá)的能力。

積累的方式也多種多樣，除了從閱讀中積累素材，豐富多彩的生活處處皆素材，校園中的書聲瑯瑯，公園里的人聲鼎沸，家庭中的烹茶煮飯，旅行時的走訪山川……都是積累素材的最佳時機。教師要通過多種途徑鼓勵學(xué)生積累生活片段作為寫話的素材，讓學(xué)生學(xué)會寫生活，加深學(xué)生對生活的感悟，即刻感知，及時記錄，哪怕是一個詞語、一句話、或者一個片段都能成為寫話的素材。

為了實現(xiàn)小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)寫話教學(xué)的長效性，教師還可以設(shè)置一些可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)實踐活動，例如以“每周小故事”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將一周里中記憶深刻的事情簡單進(jìn)行描述。久而久之，學(xué)生便能夠掌握敘事的基本技巧，隨著自身知識的不斷積累和視野的拓展，對事物描寫也會更加詳細(xì)深刻。

俗話也說，多實踐才能出真知，沒有一蹴而就的捷徑。寫話能力的培養(yǎng)是細(xì)水長流，絕對無法立竿見影的。在開展寫話教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生有話可說，樂說愿寫。因此，可以通過激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有序有效地觀察，開展豐富的說寫結(jié)合的教學(xué)活動，注重學(xué)生寫話素材的積累等途徑，努力發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生寫話綜合能力的提高。

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