王惜時

摘要：以《昆蟲記》為例，具體闡述支架式教學理論在名著閱讀教學過程中的操作策略，且通過結(jié)合教材要求、文本特質(zhì)構(gòu)建教學整體框架，基于學情確定名著教學內(nèi)容，設置多樣且具體的學習支架，促進學生閱讀成果的有效生成。

關(guān)鍵詞：學習支架 名著閱讀 《昆蟲記》

名著本身的整體性、多元性以及大部分初中學生仍為初級閱讀者的教學現(xiàn)實，使得學生的自主閱讀與有效生成之間出現(xiàn)了斷層?！爸Ъ苁健苯虒W理論主張根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過學習支架的暫時性支持，不斷地把學生的智力從現(xiàn)有水平提升到新的潛在發(fā)展水平。具體到名著閱讀指導中，上述“斷層”即教師結(jié)合陶行知“教學做合一”理念，把握“最近發(fā)展區(qū)”。因此，文章以《昆蟲記》名著閱讀教學為例，具體闡述支架式理論在名著教學中的應用策略。

一、結(jié)合教材文本，構(gòu)建整體框架

尊重教材指向。在統(tǒng)編教材“三位一體”教學體系中，名著閱讀的相關(guān)設計不應脫離單元整體架構(gòu)而獨立進行。八年級上冊第五單元的導語提示本單元的文章應能引導學生“發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學探索的興趣”。此外，教材用三個“專題探究”任務明確指引《昆蟲記》中“科普性”的閱讀側(cè)重。綜合這幾處，可見教材對其作為科普作品的文體特質(zhì)的定位和強調(diào)。

關(guān)注文本特征?！耙晕亩ń獭币晕谋咎卣鞔_定教學內(nèi)容?！独ハx記》除具備科學性特點，還擁有較強的文學性。加之法布爾慣于將昆蟲及其習性擬人化，融人情個性于昆蟲世界，以人性觀照蟲性，整本書中又處處閃現(xiàn)法布爾對生命的尊敬與熱愛。

因此，結(jié)合教材指向與文本特征，基本可以在閱讀教學中構(gòu)建這本名著的宏觀框架：科學性、文學性與哲學思考性。

二、基于閱讀監(jiān)控，把握“最近發(fā)展區(qū)”

章新其指出，“名著閱讀教學的總原則是課外讀書、課內(nèi)指導”，故在名著閱讀的教學中，教師應具備監(jiān)控意識。

事實上，在初讀《昆蟲記》時，絕大多數(shù)學生能夠獲取昆蟲知識，也對法布爾的語言風格有一定感知。但這種感知是寬泛、籠統(tǒng)且缺乏層次的，多停留在輕松幽默的語言表象。此外，學生還缺少對科普作品本質(zhì)及其閱讀價值的深入思考。

“以文定教，以生定教?！闭莆諏W情并結(jié)合之前的整體教學框架，教學內(nèi)容便能確定了。再次翻看教材，可以發(fā)現(xiàn)閱讀提示里摘錄了法國戲劇家羅斯丹對法布爾的評價：“這個大科學家像哲學家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學家一般地感受而且抒寫?！?/p>

綜合上述思考，增加并梳理出美學形象、科學知識、文學魅力、哲學思考四個維度，并確定以下教學目標：從美學、科學、文學、哲學等多維度感知《昆蟲記》的魅力；通過比較，體會法布爾用文學性表達方式講述科學知識的語言風格（教學重點）；理解《昆蟲記》中蟲性與人性的相互觀照，引發(fā)對科學和生命的思考（教學難點）。

三、巧設學習支架，促進有效生成

學習支架按功能可分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架等；按表現(xiàn)形式可分為范例、問題、建議、指南、表格、圖表等。在構(gòu)建名著閱讀框架后，教學即進入課內(nèi)指導環(huán)節(jié)，此時應搭建多樣的學習支架。

1.美學印象之“昆蟲畫像”

課前準備：為你喜歡的昆蟲制作名片，簡要介紹其名稱、昵稱、身形、習性特征等，并根據(jù)書中描述，在名片上為昆蟲畫像。

導入，課件出示學生的昆蟲畫像：猜一猜，同學們所畫的都對應了書中的哪些昆蟲？

2.科學知識之“昆蟲名片”

學生展示：帶上名片，與同學分享自己收獲的昆蟲知識。

設計說明：以“畫圖—猜圖”任務切入課堂，激發(fā)學生興趣。展評開啟課內(nèi)指導，再以“昆蟲名片”的任務整合初讀階段所獲的信息。用任務支架完成這本書中直觀形象與抽象概念之間的轉(zhuǎn)化生成，幫助學生進入下一階段的閱讀思考。

3.文學品讀之語言魅力

比較。

投影呈現(xiàn)學生的昆蟲名片，學生簡評名片呈現(xiàn)的語言特點。翻開《昆蟲記》，找到對應語段，比較兩者語言上的不同，并進行旁批。

師生交流。

設計說明：通過設置比較支架，轉(zhuǎn)換角度，從語言角度分析兩份材料的異同。這樣充分展現(xiàn)《昆蟲記》的語言特點。因此，無須過多引導，學生便能自覺、全面地感受法布爾的語言特點，理解文本特征。

4.哲學思考之“蟲性”價值

閱讀教材中的補充提示，感受法布爾對生命的尊敬與熱愛。

思考提升。

這本書貫穿著法布爾對生命的哲思。閱讀時，你是否也曾在自己喜愛的那只小蟲子的“蟲性”中受到生命的啟發(fā)？請寫一寫，并與同學探討交流。

師生交流。

設計說明：從昆蟲習性出發(fā)，挖掘?qū)Α跋x性”的深層解讀。借由范例支架的輔助，學生可從不同解讀中歸納總結(jié)其中折射出的各種人性價值，生成閱讀成果。

5.總結(jié)

用羅斯丹的評價總結(jié)《昆蟲記》四個維度的魅力。

布置課外任務：閱讀以下文字，寫下你對法布爾或?qū)茖W、生命的認識。

“他就是這樣在最微小的生命身上隱約看到了最宏偉的景象，最低級昆蟲的軀體突然間變成了某種深奧的秘密，照亮人類靈魂的深淵，或是向人類星空發(fā)射出一縷光芒?！?/p>

最后，整理概念框架，搭建最后的問題支架，并要求用文字鞏固閱讀成果，以延伸思考，提升學生的閱讀素養(yǎng)乃至思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

支架式教學理論所強調(diào)的過程性和操作性為名著的整本書閱讀提供較大幫助。但要注意，學習支架的搭建不能流于形式，既要契合教學內(nèi)容與學情，也要具有不同層次，還應隨著學生的閱讀情況及時搭建或撤除。這需要教師具備較強的整體意識與解讀意識，基于學生實際確定教學內(nèi)容，設計有效支架，促進學生更高品質(zhì)的閱讀生成。

參考文獻

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[2]趙根標.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中名著閱讀支架系統(tǒng)建構(gòu)策略[ J].語文教學通訊B刊，2019（12）：20-22.