特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育

吳姣

摘要：新課改的深入推進(jìn)，使社會各界更加關(guān)注特殊兒童的教育問題。在創(chuàng)新教學(xué)形式，升級教育理念，提升特殊學(xué)校教學(xué)工作開展效率的過程中，教師也需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，給予讓他們更多的愛與鼓勵。為此，筆者依據(jù)自身工作經(jīng)驗，展開在特殊教育學(xué)校中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育實施策略分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);關(guān)愛教育

1、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施關(guān)愛教育的重要性

首先，與普通兒童相比，特殊兒童在生理或智力上存在一定缺陷，他們的心靈更敏感脆弱。由于身心缺陷，有的特殊兒童弄無法獨立完成生活中的某些活動，甚至部分兒童無法獨立生活。在針對這部分學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，實施關(guān)愛教育能夠從特殊兒童身心特點出發(fā)，有針對性地制定教學(xué)策略。通過基于對特殊學(xué)生充分關(guān)愛的基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育，將提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力特殊兒童的身心健康成長[1]。

其次，關(guān)愛教育有助于解決特殊兒童思想上的問題。每一個兒童在成長的過程中，都應(yīng)學(xué)會正確認(rèn)識自我，這也是教師在日常教學(xué)活動中需要完成的首要目標(biāo)。只有認(rèn)識自我，才能夠正確理解社會，并拉近自身與其他人之間的距離。部分特殊兒童存在自卑、自閉等心理，只有通過關(guān)愛教育，讓特殊兒童感受到教師的關(guān)愛，才能夠釋放自我情緒。在高度信任教師的背景下，學(xué)生會正確的了解自我。關(guān)愛教育彌補了特殊兒童心理敏感以及脆弱的缺陷，可以減少其日常生活中出現(xiàn)情緒失落等現(xiàn)象的概率，對于促進(jìn)學(xué)生樹立自尊心與自信心具有重要作用。

最后，數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，重視運算的嚴(yán)謹(jǐn)性，強調(diào)答案的準(zhǔn)確性，這也將促進(jìn)特殊兒童理性思維的發(fā)展，使其他們加深對事物的理解與認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對特殊兒童的關(guān)愛教育，有助于他們建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。從而，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識、探索能力與應(yīng)用水平。讓特殊兒童感受教師的關(guān)心、關(guān)注，具有自強不息的品格，使他們刻苦學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)意識與思維能力。

2、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)愛教育實施途徑

2.1應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好師生關(guān)系

同普通學(xué)生相比，特殊學(xué)校學(xué)生在身心發(fā)展中呈現(xiàn)出自身特點，這就要求特殊教育小學(xué)日常教學(xué)中給予這部分學(xué)生更多的關(guān)愛、鼓勵與耐心。數(shù)學(xué)教師只有這樣才能夠獲得學(xué)生對自身的信任，更加順利的展開教學(xué)活動，高效完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。筆者在日常工作中接觸聾生較多，與學(xué)生的交流主要依靠手語，需注意與孩子們構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠更好地了解聾生，掌握本班學(xué)生的興趣愛好、思維活動及關(guān)注其情緒變化等[2]。有針對性給予學(xué)生更多的關(guān)注、呵護(hù)，使聾生感受到老師的關(guān)心，社會的關(guān)愛，積極主動展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外，鑒于數(shù)學(xué)知識本身具有一定抽象性和復(fù)雜性。因此，特殊教育學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，更應(yīng)對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，了解聾生的生活規(guī)律、是否存在心里問題，并有針對性地采取科學(xué)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性。面對部分聾生內(nèi)心敏感，具有良好觀察能力、創(chuàng)新意識欠佳等特點，教師在教學(xué)活動中，可利用多媒體營造溫馨、有趣的情境，吸引聾生關(guān)注力，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如：在幾何圖形知識講授中，教師可以出示生活中常見的物品或利用多媒體將聾生們較為喜愛的卡通人物作為主人公，繪制各種各樣的圖形，用手語與學(xué)生進(jìn)行交流，使其觀察不同形狀的特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，時不時給予學(xué)生眼神肯定、通過肢體動作夸贊學(xué)生，促使聾生放松身心，感受教師的關(guān)注與愛護(hù)。讓聾生具有方位意識、分辨能力，形成空間觀念。

2.2從思想上給予學(xué)生合理引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，對于這一階段的學(xué)生而言，存在一定的接受與理解難度。為此，教師應(yīng)加強對創(chuàng)新施教模式的應(yīng)用。畢竟，科學(xué)的授課方法有助于促進(jìn)聾生邏輯思維的發(fā)展。

新時期，作為特殊教育學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)活動中，要想更加全面落實關(guān)愛教育，給予小學(xué)生思想上的高度關(guān)注，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)至關(guān)重要。例如：教師在觀察到某個學(xué)生獨自呆在角落里發(fā)呆時，應(yīng)慢慢走近他的身邊，多與其溝通，促使聾生愿意與教師、同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。另外，可通過手語、短視頻講授數(shù)學(xué)故事的方式，讓聾生了解國內(nèi)、外數(shù)學(xué)家勇敢克服困難的故事，幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。這樣，才能夠在促使學(xué)生高效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

2.3應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)不僅與社會發(fā)展緊密相關(guān)，更對生活具有指導(dǎo)意義。鑒于聾生聽覺能力存在不同程度的缺陷，大多存在自卑心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使其積極參與多樣數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，讓他們在做中學(xué)、實現(xiàn)寓教于樂，讓聾生能夠敞開心扉，幫助他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系。同時，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)科育人特點，在落實關(guān)愛教育的過程中，還需重視培養(yǎng)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

只有著眼于助力特殊學(xué)生未來發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)形成的視角組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，才能避免數(shù)學(xué)教育流于形式化，化解學(xué)生的不理解問題。例如：教師可以情境教學(xué)的方式，再現(xiàn)生活中可能會遇到的數(shù)學(xué)問題，鼓勵聾生動腦筋、多角度思考，使其在實踐中具有數(shù)感、符號感及運算能力，讓他們能夠應(yīng)用所學(xué)知識分析實際問題。為了幫助聾生克服自卑心理，教師還需擁有溝通的藝術(shù)，可通過獎品鼓勵、嘉獎印章等不同方式，表揚聾生的進(jìn)步、肯定他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)，促進(jìn)關(guān)愛教育的實施。

3、結(jié)語

總之，促進(jìn)關(guān)愛教育的落實，符合特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理以及思想特點，有助于增強特殊兒童的認(rèn)知能力，使其具有數(shù)學(xué)思維[3]。故此，作為一名特殊學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻認(rèn)識到新時期特殊教育學(xué)校對教師的新要求，關(guān)注聾生身心發(fā)展，并應(yīng)從注重構(gòu)建良好師生關(guān)系、在思想上給予學(xué)生合理引導(dǎo)、豐富施教方式等綜合視角出發(fā)，發(fā)揮關(guān)愛教育的有效性，讓特殊學(xué)生感受到教師的尊重與呵護(hù)。使他們具有探索意識、求知欲望與應(yīng)用能力，為特殊兒童的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳增文.分析特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育[J].旅游縱覽（下半月），2016（6）：23.

[2]楊淑民.淺談小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中華少年，2020（4）：1.

[3]陶小琴.特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考[J].新課程（上），2019（2）：8.