高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育研究

叢亮

摘 要：審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中屬于一種素質(zhì)教育和情感教育，符合當(dāng)下新課程改革對教育教學(xué)領(lǐng)域所提出的要求，側(cè)重于學(xué)生在參與文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的心靈感悟和知識(shí)的內(nèi)容，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的主要載體是教材內(nèi)容，主要的方式為教師的引導(dǎo)和滲透，規(guī)劃的主要目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)的參與收獲審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)名著;閱讀教學(xué);審美教育

引言：不同于初中語文教學(xué)，高中生面臨著更大的升學(xué)壓力，應(yīng)試教育的語文教學(xué)方式根深蒂固。新課程改革在高中取得的效果并不理想。就語文閱讀和語文寫作這兩個(gè)方面來看，閱讀和寫作是高考的必考題型深受師生的重視，學(xué)生的正常閱讀行為和寫作目的就會(huì)受到考試的影響。殊不知，閱讀和寫作的意義不完全在于高考，更多的是去豐富學(xué)生的精神世界，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文首先分析了審美教育的具體作用，其次闡明了審美教育的教學(xué)途徑。

一、高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的作用

1、促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提升

高中語文教材中所出現(xiàn)的文學(xué)名著大都為教育家精心挑選的，對于學(xué)生存在著一定程度的教育功能和影響力，這些文學(xué)名著不僅能夠反映當(dāng)代的歷史現(xiàn)狀和社會(huì)背景，還能夠?yàn)榻逃吆褪芙逃尸F(xiàn)出我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的特色與內(nèi)涵，所以教師在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中開展審美教育，能夠進(jìn)一步發(fā)揮文學(xué)名著本身所附帶的教育功能和影響力，一方面學(xué)生能夠通過文學(xué)名著對當(dāng)代的社會(huì)背景和歷史現(xiàn)狀有一個(gè)充分的理解，另一方面能夠感悟到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，提升自身的民族自豪感和文化素養(yǎng)。而文化素養(yǎng)中審美意識(shí)和審美能力又是較為重要的一部分，所以文學(xué)名著與審美教育之間是一個(gè)相互作用的關(guān)系。

2、促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升

上文已經(jīng)表述過審美教育屬于一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育中學(xué)生的理解能力是較為重要的一個(gè)教育目標(biāo)，尤其在語文學(xué)科，學(xué)科素養(yǎng)以及素質(zhì)教育都要求學(xué)生具備一定的理解能力，但是如果學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的過程中無法領(lǐng)悟和理解文學(xué)名著的內(nèi)涵，那么長此以往避免不了學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣，而審美教育的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生對作者情感、思想的深度理解，一方面保證學(xué)生對文學(xué)名著的透徹認(rèn)知，另一方面自身的理解能力在審美教育環(huán)節(jié)中也得到了提升。

二、審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的策略

1、設(shè)計(jì)導(dǎo)語激發(fā)審美興趣

文學(xué)名著閱讀與普通的文章閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在著差異，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)重視差異性的區(qū)分，在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中教師可通過設(shè)計(jì)導(dǎo)語實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美興趣的激發(fā)，以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的目的。

例如：在魯迅的《拿來主義》閱讀教學(xué)中，首先教師可給予學(xué)生一部分的時(shí)間去誦讀整篇文章，隨后教師可提出教學(xué)問題“魯迅所要闡述的是拿來主義，那么為什么文章中的前半部分所寫的是閉關(guān)主義和送去主義？”“分析送去主義和閉關(guān)主義的實(shí)際意義”，可以合作探究的方式展開小組討論，討論環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠以教材略讀的方式針對教師所提出的問題開展合作探究，最后經(jīng)過討論發(fā)言后教師進(jìn)行課堂總結(jié)：“送去主義的本質(zhì)屬于一種賣國行為且這中賣國行為有來無往，魯迅所要揭示的是當(dāng)時(shí)國民黨的叛國行為、所針對的是當(dāng)時(shí)賣國媚外的反動(dòng)局面和御用文人”。本篇文學(xué)名著結(jié)合了文化遺產(chǎn)問題與歷史背景，充分的闡明了送去之后還需拿來的觀點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美興趣的激發(fā)，需要從背景導(dǎo)語、問題導(dǎo)語以及總結(jié)導(dǎo)語三個(gè)方面分層次的開展，此外本篇文學(xué)名著也詮釋了歷史背景和文化遺產(chǎn)問題，所以教師也可以通過深化我國文化遺產(chǎn)問題增強(qiáng)學(xué)生對拿來主義中心思想的感悟，以審美興趣提升的目標(biāo)促使學(xué)生愛國意識(shí)的增強(qiáng)，繼而滿足素質(zhì)教育對學(xué)科教育教學(xué)提出的要求。

2、啟發(fā)與品析培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力的提升需要結(jié)合文學(xué)名著所呈現(xiàn)出來的情感美，側(cè)重學(xué)生對文章語言的品析和鑒賞，并不一定要做到字字斟酌，但是一定要做到重點(diǎn)段落語言的深度品析與感悟，主張通過品析作者內(nèi)心的情感起伏來深化對文章內(nèi)涵的理解，從而潛移默化的使學(xué)生審美能力得到有效提升。

例如：在司馬遷所著的《屈原列傳》閱讀教學(xué)中，首先教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教材背景的詮釋，介紹司馬遷、《史記》、屈原、《離騷》。其次與學(xué)生共同閱讀文章分段感知品析文章四個(gè)部分所闡述的內(nèi)容，將屈原由見人到見疏、屈原被放逐、屈原投江自盡、以及屈原死后的影響四個(gè)部分分開品析，隨后與學(xué)生共同品析屈原與漁夫?qū)υ?，感悟與鑒賞兩種不同的人生格局和政治取向。最后分析屈原列傳的寫作特色，從寫法、語言表述和選材等多個(gè)角度展開全文品析。在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合其中的一個(gè)部分，將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己對文章某一個(gè)部分的看法，也可以通過多種教學(xué)方式混合以促進(jìn)學(xué)生的理解程度，結(jié)合《屈原列傳》的四個(gè)部分借助網(wǎng)絡(luò)資源以大屏幕的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生文章審析程度的提升。

三、結(jié)束語

實(shí)際上高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)略帶著枯燥性，學(xué)習(xí)興趣、審美能力以及賞析能力等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)名著環(huán)節(jié)中必不可少的要素，但是審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長久性的工程，教師還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中秉承持續(xù)教育持續(xù)引導(dǎo)的觀念，側(cè)重潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成一種能力或者一種素質(zhì)。

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