運(yùn)用文本主線整體解讀閱讀文本的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

袁剛

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀文本的整體解讀有著多種多樣的方法，但是利用文本主線來(lái)細(xì)致探究文本脈絡(luò)實(shí)際上是解決初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題中大多數(shù)難題的最好方法。在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先理清文章的主線，然后再結(jié)合文章的細(xì)節(jié)填補(bǔ)整體的細(xì)枝末節(jié)，從而在學(xué)生對(duì)整篇文本有著一個(gè)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新完成英語(yǔ)文本閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文本主線;整體解讀;閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-137

引言

眾所周知，中學(xué)的英語(yǔ)閱讀課是學(xué)好英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是英語(yǔ)教師教學(xué)的重難點(diǎn)，由于英語(yǔ)閱讀文本存在的詞匯量較豐富，而初中生并沒(méi)有良好的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，所以對(duì)解讀閱讀文本有非常大的困難，同時(shí)，在新課改的不斷推動(dòng)下，現(xiàn)在的初中閱讀已經(jīng)開(kāi)始要求學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖以及文本所傳達(dá)的含義，還要讓學(xué)生了解文本的最深層意義，教師要輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本主線理論來(lái)解讀英語(yǔ)文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用圖片展示功能強(qiáng)化文本主線

圖片它可以使學(xué)生更加清晰明了的了解文章的深刻含義，通過(guò)圖片所傳達(dá)的信息更加直觀，可以為學(xué)生了解文本閱讀增加有效的捷徑，在沒(méi)開(kāi)始進(jìn)行文本閱讀的理解時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行聯(lián)想，文本內(nèi)容的主題等等。學(xué)生可以有效的發(fā)揮自己的想象力，提高自己的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推算，也鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力，由此可見(jiàn)，圖片的設(shè)定具有一定的效果，它在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也避免了閱讀文本的干燥乏味，它激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過(guò)圖片所得到的信息，和文本內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生就可以清晰明了的概括出整個(gè)閱讀的整體思路，這在一定程度上為學(xué)生奠定了閱讀基礎(chǔ)。

例如，在教授仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)The seasons and the weather這一單元的閱讀文本時(shí)，教師就可以先結(jié)合多媒體對(duì)和文本季節(jié)天氣主題相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合圖片進(jìn)行展示，以此來(lái)為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的起始階段做好一個(gè)文本主線的構(gòu)建鋪墊，使得學(xué)生通過(guò)圖片式的課堂導(dǎo)入能夠先對(duì)這一單元的閱讀文本主線有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)就是可以利用這些圖片幫助學(xué)生增加詞匯量，增加對(duì)新詞匯的認(rèn)識(shí)，有了這些圖片，學(xué)生會(huì)更加有積極性，對(duì)掌握新知更具有熱情，同時(shí)效率會(huì)有所提高。

二、立足標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀文本主線

每個(gè)文章中的標(biāo)題就是整篇文章的主旨思路，也可以這樣說(shuō)，標(biāo)題是整篇文章的核心，它相當(dāng)于文章的一雙眼睛，作者可以通過(guò)標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)概括性的了解，作者常常將標(biāo)題設(shè)定的簡(jiǎn)潔明了，用來(lái)方便讀者從此標(biāo)題中獲取對(duì)文章的攝取信息，文章的標(biāo)題是對(duì)文章整體的概括，所以在進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容閱讀時(shí)，學(xué)生一定要細(xì)細(xì)的品讀文章標(biāo)題，抓住文章的中心要點(diǎn)。例如在教授Our hobbies這一單元時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本的標(biāo)題了解到此篇文本內(nèi)容有關(guān)愛(ài)好，并可以對(duì)整個(gè)文章整體進(jìn)行掌握，以此在進(jìn)行具體的閱讀文本教學(xué)時(shí)學(xué)生就可以依據(jù)標(biāo)題掌握這篇英語(yǔ)課文所講的是愛(ài)好和夢(mèng)想，學(xué)生會(huì)根據(jù)標(biāo)題對(duì)這篇文本主線有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這在一定程度上也為學(xué)生能夠更好地概括閱讀文本主題能力進(jìn)行了潛移默化的加強(qiáng)作用。

三、結(jié)合作者情感基調(diào)把握英語(yǔ)閱讀文本主線

在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)教師都會(huì)有這樣一種體會(huì)，就是從文本的語(yǔ)言中可以了解出作者的思想情感，事實(shí)也正是如此，作者在創(chuàng)作文章時(shí)，會(huì)經(jīng)常把自己的人生價(jià)值觀取向，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)情感都融入到自己的作品中，這樣讀者會(huì)在文章中深深的體會(huì)到字里行間的情感，一篇文章的整體性不僅僅是體現(xiàn)在文章整體結(jié)構(gòu)上，有時(shí)也會(huì)體現(xiàn)在它的深層結(jié)構(gòu)中和文章的寫(xiě)作意圖中，作者會(huì)在意圖中分為幾個(gè)層次，來(lái)供讀者進(jìn)行推敲，但是它有自己的語(yǔ)義中心，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解作者的情感境界，然后轉(zhuǎn)化成自己的情感情境，使自己在創(chuàng)作文章中可以帶入自己的情感價(jià)值觀。

例如，在教授Saving the Earth這一單元的文本時(shí)，就需要學(xué)生在把握保護(hù)環(huán)境這一嚴(yán)肅情感基調(diào)的基礎(chǔ)上來(lái)結(jié)合保護(hù)環(huán)境的文本主線展開(kāi)閱讀。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且在文章中相應(yīng)的找出閱讀的關(guān)鍵性信息，這樣，學(xué)生可以在潛移默化中慢慢發(fā)現(xiàn)文章的閱讀的整體故事，同時(shí)也了解了作者的隱藏情感，學(xué)生要培養(yǎng)自己抓住核心問(wèn)題的能力，不斷地通過(guò)對(duì)文本的閱讀來(lái)掌握文章的情感基調(diào)進(jìn)而把握文本主線。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)從主體解讀教學(xué)文本，利用不同的角度去品讀閱讀文本，然后把它作為自己的寫(xiě)作手法，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的獲取，可以不斷提高自己的文本閱讀能力。并且學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中所掌握的文本主線構(gòu)建能力能夠促使他們?cè)诮庾x英語(yǔ)閱讀習(xí)題時(shí)能夠更加積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地提升他們綜合解答英語(yǔ)難題的創(chuàng)新思維能力。

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