鐘林英

【摘要】語(yǔ)文深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是我國(guó)的教育體系中的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是重難點(diǎn)內(nèi)容。初中所學(xué)古詩(shī)詞較小學(xué)古詩(shī)詞相比，文章更長(zhǎng)、內(nèi)容更豐富、含義更深刻，學(xué)習(xí)難度也更大。但受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師依舊采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率都十分低下。所以創(chuàng)新初中古詩(shī)詞教學(xué)勢(shì)在必行，教師應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生的情感教育，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);問(wèn)題;解決策略

引言

古詩(shī)文與現(xiàn)代文不同，對(duì)于理解能力和認(rèn)知能力有限的初中生來(lái)說(shuō)，很難真正理解古詩(shī)背后隱藏的深層含義，教學(xué)難度也較大。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文教師普遍過(guò)度重視翻譯和背誦，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的真正含義，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行這篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從背景、內(nèi)容和情感等多個(gè)方面進(jìn)行解釋說(shuō)明，使學(xué)生能夠真正理解本詩(shī)的真正含義，從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育的影響，大部分初中語(yǔ)文教師為了學(xué)生可以在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，只進(jìn)行與考試題型一致的習(xí)題練習(xí)，過(guò)度重視背誦。教師通常會(huì)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，背誦一定量的古詩(shī)，并且用口頭背誦或者默寫(xiě)的方式考察學(xué)生的掌握情況，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)只能死記硬背，這種教學(xué)方法使古詩(shī)詞教學(xué)失去了原有的目的[1]。

（二）過(guò)度重視翻譯

為了學(xué)生能夠理解古詩(shī)的含義，語(yǔ)文教師十分重視詩(shī)句翻譯，通過(guò)會(huì)將一首古詩(shī)詞支解化，將整首詩(shī)詞劃分成句或者段進(jìn)行局部解釋?zhuān)瑢?duì)于生詞也進(jìn)行逐一翻譯，忽視古詩(shī)詞的整體性和有機(jī)性。因?yàn)楣旁?shī)詞的美感一般是從整首詩(shī)中體現(xiàn)出來(lái)的，局部解釋會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)古詩(shī)詞中傳遞出的美感和韻味，對(duì)于整首古詩(shī)詞的理解也存在較大偏差。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄死記硬背和灌輸強(qiáng)壓式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自主查詢(xún)生詞，理解古詩(shī)詞含義，將不懂的問(wèn)題整理好，反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解。但同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，切不可教師主導(dǎo)課堂，可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，在師生之間形成良好互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

例如，教師在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》一課的教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生理解全詩(shī)含義后，提出問(wèn)題。比如，詩(shī)人選取哪些景物來(lái)表現(xiàn)西湖的美？詩(shī)詞中描寫(xiě)的是西湖春天哪個(gè)階段的景色？本詩(shī)用了什么修辭手法？等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習(xí)的方式探究出答案。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解會(huì)更加深刻。

（二）重視寫(xiě)作背景

寫(xiě)作背景直接決定了一首詩(shī)的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，如果不對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行分析和講解，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解將會(huì)是停留在表面的，很難真正體會(huì)作者的內(nèi)心情感。所以語(yǔ)文教師在正式講解古詩(shī)內(nèi)容前，應(yīng)該先進(jìn)行寫(xiě)作背景介紹，使學(xué)生充分了解詩(shī)人在什么情境下作出此詩(shī)、為什么作出此詩(shī)、作者想要通過(guò)此詩(shī)抒發(fā)內(nèi)心怎樣的情感。引導(dǎo)學(xué)生的情感與詩(shī)人的思想同步，體會(huì)古詩(shī)意境，這樣不僅可以幫助學(xué)生更全面、更透徹的理解本詩(shī)的深層含義，也可以積累一定的歷史知識(shí)，從而有效提升文化素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行部編版八年級(jí)上冊(cè)《春望》一課的教學(xué)前，應(yīng)該先向?qū)W生介紹此詩(shī)的寫(xiě)作背景。本首詩(shī)是杜甫在安史之亂的背景下所作，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安被敵軍占領(lǐng)，詩(shī)人親眼目睹民不聊生、一片荒蕪的景象，觸景生情，寫(xiě)下此詩(shī)。每一句都包含著杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。通過(guò)背景介紹，學(xué)生可以更好地體會(huì)本詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

（三）做好誦讀教學(xué)

想要學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的意境，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生確定格律詩(shī)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)的方法，即古詩(shī)詞的分頓方法，也就是一句詩(shī)的停頓和節(jié)奏。劃分詞組和音步時(shí)，一般采用“平常仄短”的吟誦原則，即如果節(jié)奏點(diǎn)位置的字是平聲，就需要吟誦得長(zhǎng)一些，仄聲就吟誦得短一些。同時(shí)，也需要配合“抑揚(yáng)頓挫”的吟誦原則，在詩(shī)句上可以標(biāo)記好表示停頓、延長(zhǎng)、間隔、重讀、聲調(diào)、降調(diào)的符號(hào)。這樣學(xué)生在吟誦古詩(shī)詞時(shí)，可以充分感受到詩(shī)句的韻律美和意境美，從而提升核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一課的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)范讀邊在教材中劃分出節(jié)奏。本首詞的分頓方法為：“枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸/人在天涯?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生在吟誦時(shí)，需要正確運(yùn)用情感，因?yàn)楸臼自~主要表達(dá)的是作者的孤寂愁苦之情，整體勾畫(huà)出一幅蕭瑟的深秋晚景圖，所以應(yīng)該運(yùn)用低沉輕柔的音調(diào)進(jìn)行吟誦。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不應(yīng)該僅僅學(xué)習(xí)怎樣翻譯，更應(yīng)該品味詩(shī)句中隱藏的深意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)的觀念和方法，背景介紹、詩(shī)句解讀、情感體會(huì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的意境，學(xué)習(xí)古詩(shī)中的優(yōu)秀精神品質(zhì)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田冰蘭.情感啟發(fā)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z6）：47-48.

[2]羅淑.部編版初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略談[J].考試周刊，2020（A2）：43-44.