吳玲莉

摘要：小學教學是學生的啟蒙課程，學生對知識的學習、了解、運用都將從最基礎開始教育，對教師來說，小學各科知識難度不大，最困難的地方是小學生的注意力和興趣點將如何激發(fā)并持續(xù)在課堂教學中。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境，對于鍛煉培養(yǎng)小學生主動學習、獨立思考的能力大有裨益。本文將探究對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的思考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;創(chuàng)設;有效問題情境;

1.引言

數(shù)學學習是通過思考、演算、實踐等方式不斷獲取知識，不斷解決問題的學科，傳統(tǒng)的教學模式中，教師在引導學生不斷學習的過程中扮演著主導者的角色，而創(chuàng)設有效問題情境則是學生成為主要參與角色，學生對問題情境的思考，提出疑問，教師協(xié)助學生解答困惑，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標。

2.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設探究意義

貼合小學生的性格特點。小學生很容易受外界環(huán)境影響情緒，課堂紀律容易混亂，教師在維持課堂紀律花費的時間較多，創(chuàng)設有效問題情境，能夠激發(fā)學生主動產(chǎn)生聯(lián)想，形成思考問題的學習氛圍，達到群體化學習狀態(tài)的一致，部分注意力低下的學生受周圍環(huán)境的影響，也會重新聚焦注意力，這時教師有意在旁邊提醒一下，學生就都能進入學習思考的狀態(tài)。小學生的興趣點往往與他們喜歡、關注的事物相聯(lián)系，創(chuàng)設情境的一大特點就是會有對所學知識具象化的表征，簡言之是會有具體事物或者實例的替代，便于讓小學生理解。另一方面，小學生的思考能力有限，邏輯思維能力不比感性思維能力的展現(xiàn)來得更加直觀，而情境創(chuàng)設會讓學生在思考的過程中鍛煉邏輯思維，讓學生的生活經(jīng)驗與所學知識相融合，幫助學生盡快掌握知識。教師運用積極有趣的教學方法會激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，有效提高課堂效率。

符合義務教育階段數(shù)學的教學要求。在義務教育階段，所有學科的教學目的都是為了促進學生的全面綜合發(fā)展，對小學數(shù)學教學來說，學生能學習到解決實際數(shù)學問題的簡單分析能力，掌握知識并能靈活運用，進一步參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得部分經(jīng)驗。小學學段學習的所有知識都是基礎知識，掌握的實踐能力也都是初步的運用，有挑戰(zhàn)的是在基礎運用的過程中，做到更有效率。小學生要初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的正確性。

3.創(chuàng)設小學數(shù)學教學中有效問題情境的建議

一是設置故事情節(jié)創(chuàng)設情境。幼兒教師常用的教學方法是先講故事，引入課程，三年級的小學生也比較愛聽故事，在講故事中設置教學情節(jié)，讓學生身臨其境地思考，有助于學生通過故事情節(jié)來理解知識，加深印象。在學生都投入到故事情境中，他們就會自主積極地解決其中的疑問，從而有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如北師大版三年級上冊中學習《乘與除》時，教師可以根據(jù)課本配圖講述這樣的故事：植樹節(jié)來臨，小區(qū)要鼓勵住戶主動參與活動，每戶認領相應的樹苗量并親自種在小區(qū)的公園內(nèi)，為小區(qū)的綠化環(huán)境做出自己的貢獻。今天園林工人們運來了一部分樹苗，每輛車共有500棵樹苗，每捆20棵，試問3捆一共多少棵？教師在黑板上寫出數(shù)字，讓學生先運用所學知識解決，學生會用加法得出最終結果。此時教師在黑板上畫出數(shù)軸，用“0，20，40，60”為界限點，讓學生發(fā)現(xiàn)遞增規(guī)律，進而得出“20*3=60”的結果。為加固教學成果，教師可再出一道練習題，接著上面的故事講：小區(qū)內(nèi)沒一會兒便開來了3輛車，每輛車上裝載著相同數(shù)量的樹苗，現(xiàn)在大家算算，園林工人一共運來多少棵樹苗？教師可在此時提醒說還有不太懂的學生可以先用加法計算，但數(shù)值過百的加法計算有些吃力，大家要掌握乘法運算才能實現(xiàn)計算簡便的目標。教師給部分缺乏自信心去嘗試的學生加以鼓勵，調(diào)動所有學生答題的積極性。

二是借助實物演示創(chuàng)設情境。運用實物演示，讓學生以最直觀的感受去認知新知識，在數(shù)學理論與形象的思維之間搭建橋梁，提高受教育對象學習主動性以及實操和觀察能力的作用，進一步強化學生的數(shù)學思維。例如北師大版三年級下冊中教學《面積》時，教師可借助黑板擦作為長方體，帶來小學生們喜歡玩的魔方作為正方體。三年級的學生只需要學習立體圖案一個面的面積即可，教師把物品放在教臺中央，讓學生直接從正面觀察物品，畫出看到的圖案，然后用手撕下來，自己拼一拼感受下大小。接著教師分發(fā)給學生大小一樣的方格紙，讓學生在方格內(nèi)畫出圖案，數(shù)數(shù)一個圖案占了幾個方格。教師可提前量好兩樣物品的長度和寬度，寫在黑板上，讓學生照著規(guī)定的測量數(shù)來畫圖案，得出的結果也大都比較精準。數(shù)學的應用在生活中隨處可見，具備數(shù)學計算技能是生活生存的重要部分，實物演示創(chuàng)設情境，將嚴謹?shù)母拍钯x予“煙火氣息”，讓學生感受生活的美好。學無止境，想要達到一定的幸福指數(shù)，就要認真學習生存的每一項技能，用實踐結合真理追求靈活運用與深刻感受。

4.結語

創(chuàng)設有效問題情境，便于小學生理清課堂學習重點，在重點中提出問題，解決的答案就是核心要點。小學生天性好問，這樣的教學模式對小學生非常合適，可以在小學數(shù)學教學中發(fā)揮巨大作用。教師應抓住情境教學的優(yōu)勢，兢兢業(yè)業(yè)地實踐探索，讓創(chuàng)設有效問題情境的模式在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大效益。教師在營造情境的過程中，要主動培養(yǎng)科學思考的習慣，不斷培養(yǎng)邏輯思考能力以及系統(tǒng)性的思考方式。

參考文獻：

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[3]宋玲.探析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J]. 中國農(nóng)村教育，2018（24）：105.