葉鳳雯

摘要：思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)小學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維能力的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。讀與寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要模塊，也是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能的重要途徑，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散思維，從而提高了學(xué)習(xí)效率。本文從小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并正的技巧將各級(jí)的主體關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，是充分運(yùn)用左右腦機(jī)能利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來(lái)進(jìn)行理解并記憶的思維工具。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維

小學(xué)階段的學(xué)生初級(jí)思維發(fā)展的初級(jí)階段，雖然具備較強(qiáng)的形象思維能力，但是邏輯思維和抽象能力較弱，對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難。而思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖形、符號(hào)、文字、顏色等標(biāo)記來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能夠?qū)?fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行直觀展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更加生動(dòng)、立體、直觀，學(xué)生理解起來(lái)更容易，同時(shí)也提高了抽象思維能力。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中授人以魚(yú)不如授人以漁，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將繁雜的信息通過(guò)關(guān)鍵詞建立起結(jié)構(gòu)練習(xí)，從而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)容抽絲剝繭完成理解和內(nèi)化，提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是一種利用發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行理解和記憶的思維工具，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行思考，能夠使學(xué)生的思維更加發(fā)散，進(jìn)而結(jié)合自身的聯(lián)想和想象挖掘思維潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的完美銜接

思維導(dǎo)圖是順應(yīng)大腦思維方式和學(xué)生思維規(guī)律的一種思維工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將所學(xué)的新舊知識(shí)銜接起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循語(yǔ)文知識(shí)的連貫性，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)舊知識(shí)的遷移掌握新知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)起新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生由淺及深、由易到難的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1、課前預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠有效消除新知識(shí)的陌生感，使課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)起來(lái)更有側(cè)重點(diǎn)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要措施。但是由于小學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力有限，在自主學(xué)習(xí)時(shí)常常眉毛胡子一把抓，使預(yù)習(xí)效果不理想。老師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。比如六年級(jí)學(xué)習(xí)《少年閏土》這課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段結(jié)合課文內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理數(shù)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生按照懷念閏土、結(jié)識(shí)原因、相見(jiàn)、相處、相別來(lái)繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容擁有了整體的把握，為老師的課堂知識(shí)講解奠定了基礎(chǔ)。

2、課堂閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生不僅要烈課文內(nèi)容，體會(huì)文章中作者的思想和內(nèi)涵，同時(shí)也要掌握文章中的表達(dá)方法，知識(shí)點(diǎn)繁雜而且散亂，學(xué)生常常容易顧此失彼，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。老師可以在課文講解時(shí)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的文本閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的繪圖過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生借助繪制思維導(dǎo)圖來(lái)深入研讀課文內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速厘清文章脈絡(luò)，找到段落間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而逐層深入的對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深層次探究，使學(xué)生對(duì)文章理解地更深刻，同時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到文章中的思想和情感內(nèi)涵。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生將龐雜的知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)起知識(shí)體系，既培養(yǎng)了學(xué)生“圖解文本”的意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如學(xué)生借助《少年閏土》的思維導(dǎo)圖梳理出少年閏土的典型事件和形象特點(diǎn)，進(jìn)而感知到少年閏土聰明能干、活潑可愛(ài)。

3、課堂寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生“下筆千言，離題萬(wàn)里”現(xiàn)象比較突出，雖然開(kāi)頭是緊扣題目但是一會(huì)就寫(xiě)跑題了。老師可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行梳理寫(xiě)作范圍，找準(zhǔn)主題后理清楚要都要寫(xiě)那些內(nèi)容，然后再下筆圍繞關(guān)鍵字和思維導(dǎo)圖中的分支進(jìn)行填充潤(rùn)色，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作就有效避免了“跑題”問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖也能夠有效化解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將零散的思維進(jìn)行整合，并通過(guò)關(guān)鍵詞將能夠想到的內(nèi)容進(jìn)行羅列，然后在圍繞寫(xiě)作主題從中擇優(yōu)選取，從而對(duì)文章?lián)碛姓w的構(gòu)思。比如以“父親”為題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“父親”這個(gè)關(guān)鍵詞先充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，將自己想到的場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，然后用一到兩個(gè)詞來(lái)概括不同的場(chǎng)景和事件，挑選其中的某幾個(gè)事件來(lái)進(jìn)行著重描寫(xiě)，這樣既能夠使學(xué)生快速整理出寫(xiě)作思路，同時(shí)也規(guī)避了學(xué)生易跑題的問(wèn)題，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，使學(xué)生的思維更靈活，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仝玉霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文.2019.