小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式探究

馮惠玲

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)模式有著極大的應(yīng)用價值和實(shí)際意義，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中掙脫出來，還給教師的教學(xué)提供了更多的支持，有利于教師科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過程，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要對這一模式的具體應(yīng)用展開分析和探討，從其源頭出發(fā)，找到實(shí)施過程中的問題與不足，發(fā)現(xiàn)阻礙小組合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)阻力，從教師、學(xué)生和教學(xué)三大方面各個擊破，以科學(xué)分組、深入開展、豐富活動為支撐，不斷加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，借助合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在團(tuán)結(jié)互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的飛躍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力;小組合作;教學(xué)要求

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用難點(diǎn)分析

1.1教師方面的阻力

小組合作有賴教師的指導(dǎo)與安排，但從實(shí)際情況看，主要存在兩方面的突出問題。第一，思想滯后，難以創(chuàng)新。小組合作教學(xué)雖然在開展的過程中逐漸受到關(guān)注，但真正理解并肯定其價值意義的教師不多，有的更是不知如何著手進(jìn)行小組合作的探究與嘗試，導(dǎo)致整體的教學(xué)過程與結(jié)果不夠理想。

1.2學(xué)生方面的壓力

作為小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)很大程度上影響甚至決定著合作學(xué)習(xí)的最終效果。具體來看，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有著各種問題與不足。從學(xué)生的自身情況看，他們的個人能力和興趣各不相同，在小組合作中或者盲目自信，或者消極懈怠，整體情緒與思想欠佳，讓合作的效果大打折扣。

1.3教學(xué)方面的不足

學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮良好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)很多時候并沒有被明確，更多的是為了合作而合作，表面上看十分熱鬧，但并不具備啟發(fā)性和實(shí)際意義。另外，教學(xué)內(nèi)容缺乏合理安排，很多重要的數(shù)學(xué)知識沒有展開相關(guān)的合作交流，有的即便進(jìn)行了合作，也多存在浮于表面的現(xiàn)象;在具體的開展過程中，合作形式較為局限，沒有進(jìn)行多方面、全方位的拓展和實(shí)踐強(qiáng)化;對合作效果的評價不夠全面，沒有對各小組及組員給予客觀的評價與指導(dǎo)，導(dǎo)致整個合作過程沒有清晰的思路與積極的氛圍等。這些現(xiàn)象的存在也讓合作教學(xué)模式的實(shí)際價值大大削減，難以滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1合理分組，有序組織

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際看，依然在一定范圍內(nèi)存在一些亂象，如教師提出某個數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生小組立刻展開討論，看上去十分熱鬧，但也暴露了熱鬧背后的無序性。有的組員固執(zhí)己見，有的組員一言不發(fā)，有的你推我讓。這些情況的出現(xiàn)就是由于小組的構(gòu)建不合理，難以充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理組建學(xué)習(xí)小組，以更加合理的分組為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。第一，學(xué)習(xí)小組差異化構(gòu)成。差異化原則是教師在構(gòu)建各學(xué)習(xí)小組時的一項(xiàng)重要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)能力的差異，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身性格等方面進(jìn)行審視，真正實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共促，不僅可以讓組員彼此保持新鮮感，還能給每個組員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，達(dá)到合作交流的效果。第二，明確組員分工。小組內(nèi)的成員應(yīng)明確分工，除了組長，還應(yīng)設(shè)相關(guān)的記錄員、發(fā)言員等，并將具體的組內(nèi)合作事宜交由小組長負(fù)責(zé)。有了明確的分工和各自的職責(zé)，學(xué)生便可以從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，從而將團(tuán)隊(duì)的效用發(fā)揮到極致。做到了這兩點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)才能真正與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。

2.2增設(shè)互動，展開合作

在科學(xué)組建合作小組后，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生徹底參與進(jìn)來，在溝通與交流中獲得解答和提升能力，如此便能幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教授方式的束縛中掙脫出來，輕松、高效地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。第一，組織課堂體驗(yàn)活動。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)小組安排趣味性的課堂體驗(yàn)活動，讓學(xué)生能夠在參與中獲得幫助與支持，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在教學(xué)“圖形”的相關(guān)知識時，教師可以為小組合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會，適時開展趣味性的課堂體驗(yàn)活動，為各小組分發(fā)剪紙、紙板等工具，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的軸對稱圖形概念進(jìn)行裁剪圖案的實(shí)踐，嘗試剪出自己想得出的軸對稱圖形，互相交流討論哪些是軸對稱圖形，并給出判斷的依據(jù)。這樣的小組活動既簡單又有趣，能夠讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興趣，并在不斷的交流中實(shí)現(xiàn)能力的提升。第二，課堂測試活動。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師可以適時布置一些課題測試活動，讓學(xué)生小組通過合作交流和嘗試解答未知的問題。這種方式尤其適合幫助學(xué)生解決新知識學(xué)習(xí)過程中的疑難，也有利于小組合作效果的提升。

2.3聯(lián)系生活，拓展活動

小組合作學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，組織各小組開展相關(guān)的拓展活動，以課后的合作交流、動手實(shí)踐為契機(jī)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。第一，課后實(shí)驗(yàn)活動。動手實(shí)踐操作可以拓展學(xué)生的思維，而數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)就是這樣的活動，對促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果提升有極大的作用。比如，在教學(xué)到“圓錐的體積”這一內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生小組安排開展一些與之相關(guān)的課后實(shí)驗(yàn)活動，讓小組成員分工協(xié)作，共同制作等底面積、等高的圓錐和圓柱，分別在其中裝沙，以此來驗(yàn)證等底等高的情況下，圓錐的體積和圓柱的體積大小的情況。第二，組織拓展活動。教師在小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用中可以進(jìn)行一定的拓展活動的訓(xùn)練，幫助小組內(nèi)的成員做好分工與協(xié)作。

3結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是關(guān)乎學(xué)生成長的重要學(xué)科，尤其隨著教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜、教學(xué)要求日益提高，整體難度逐步上升。面對這一現(xiàn)實(shí)情況，教師必須積極應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和模式激發(fā)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)

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