多環(huán)節(jié)形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生成績的提升作用

張瀚元 田翔華 森干

摘要：新疆某高校于2018-2019年第二學(xué)期和2019-2020年第一學(xué)期在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課開展了分級(jí)教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)教學(xué)。目的在于通過形成性評(píng)價(jià)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，特別是在國語授課中縮小漢族與少數(shù)民族學(xué)生在高校計(jì)算機(jī)課終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試成績）中存在的客觀差距。借鑒Wilcoxon signed test統(tǒng)計(jì)原理，利用T-test統(tǒng)計(jì)方法在比較該課程期中與期末成績排名百分位差異性的變化后，本文認(rèn)為環(huán)節(jié)更多的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)能縮小漢族與少數(shù)民族學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)的差異，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);排名統(tǒng)計(jì);大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革;少數(shù)民族學(xué)生教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0161-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（ OSID）：

長期以來，新疆地區(qū)高校需要對(duì)非漢語背景的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行授課[1]。根據(jù)相關(guān)研究以及本文數(shù)據(jù)分析反映，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績低于漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。在其他國家，少數(shù)族裔在成績上表現(xiàn)較差，但程度不同，說明文化背景在教育教學(xué)中起到一定作用[3-5]。我們認(rèn)為好的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該在不降低內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上縮小少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)的差異性。本文的研究表明，通過多環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)可以降低文化族群因素在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的影響。

1 教學(xué)改革方案

為提升教學(xué)質(zhì)量，特別是縮小少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在高校國語授課中成績存在的客觀差距。新疆某高校于2018-2019第二學(xué)期和2019-2020第一學(xué)期對(duì)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課開展了分級(jí)教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革[6-8]。分級(jí)教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平掌握程度的不同，進(jìn)行不同難度和深度的教學(xué)[9]，見表1。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)是通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅局限于考試評(píng)價(jià)，以便更早得到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。在后續(xù)教學(xué)中，這些反饋幫助教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更積極學(xué)習(xí)[10-11]。

在開課第一周舉行的模擬大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平測試（CCT）[12]中，成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班進(jìn)行程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)生進(jìn)入B2級(jí)班進(jìn)行醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)（Photoshop、flash和premier）的學(xué)習(xí)，一般的學(xué)生進(jìn)入B1數(shù)據(jù)管理（強(qiáng)化Excel和Access），成績較差的學(xué)生進(jìn)行C級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和Office基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。其中，1漢族學(xué)生人數(shù)和1少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)為2018-2019第二學(xué)期的統(tǒng)計(jì)，2漢族學(xué)生人數(shù)和2少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)為2019-2020第一學(xué)期的統(tǒng)計(jì)。授課時(shí)，將大一各專業(yè)劃分為兩批授課，兩個(gè)學(xué)期人數(shù)不同且專業(yè)班級(jí)隨機(jī)。

表1，教學(xué)分級(jí)情況說明。分級(jí)為A、B2、B1和C四個(gè)等級(jí)，難度由難到易。

2 分析方法與結(jié)果

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)分為了多個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容不同，每個(gè)模塊又有不同教師授課且考試試卷不同。我們通過衡量在期中和期末考試中少數(shù)民族與漢族學(xué)生成績名次排位百分位的差異性，來消除不同教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)差異的影響。類似的統(tǒng)計(jì)方法有wilcoxon signed rank[13]，先對(duì)全體數(shù)據(jù)的差異性的排名，再對(duì)所有增長差異和減少差異的樣本數(shù)量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，即原假設(shè)認(rèn)為樣本增長差異與減少差異的數(shù)量應(yīng)該一致。但在本文分析中，在多個(gè)模塊內(nèi)混合了不同教師的授課，為了排除影響因素。利用wilcoxon signed rank的思想，我們以每個(gè)模塊內(nèi)名次排位的百分位為依據(jù)進(jìn)行二分組學(xué)生統(tǒng)計(jì)（ T-test）來避免因不同教師、不同內(nèi)容、不同考試難易造成的影響。我們規(guī)定某位學(xué)生名次排位的百分位為：

某位學(xué)生名次排位的百分位=（該模塊學(xué)生總數(shù)一該學(xué)生名稱排位名次）胲模塊學(xué)生總數(shù)

之后我們選取學(xué)生統(tǒng)計(jì)量（ T-test）來比較在期中和期末考試中不同模塊少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生成績排名的差異[14]。所有模塊漢族學(xué)生排名的成績平均值都高于少數(shù)民族學(xué)生，見表2。因此我們選擇Exce12010中TTEST函數(shù)中更嚴(yán)格的雙尾異方差來計(jì)算兩組間的P-value，通過P-value來反映組間差異程度。在這里，我們認(rèn)為P-value<0.05是存在顯著差異性。（1）如果期末成績P-value>0.05，我們認(rèn)為經(jīng)過教學(xué)顯著差異性消除;（2）如果期末存在顯著差異性，但期末相對(duì)大于期中的P-value，我們認(rèn)為顯著差異性縮小;（3）如果期末存在顯著差異性，但期末比相對(duì)小于期中P-value，我們認(rèn)為顯著差異性擴(kuò)大。利用P-value的差異性來衡量兩組樣本差異程度，詳見表3。

在實(shí)際執(zhí)行過程中，因?yàn)?018-2019第二學(xué)期是首次開展形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，進(jìn)行更多評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行上課出勤、每堂課的課堂提問、4次記分作業(yè)和4次課堂小測驗(yàn)，以及期中與期末考試等評(píng)價(jià)方案。但在隨后的反饋中，計(jì)算機(jī)授課教師普遍反饋因授課班級(jí)和人數(shù)多（200人/教師）。教學(xué)工作量過大，統(tǒng)計(jì)和批改占用時(shí)間過多。因此，在2019-2020第一學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)中減少了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行2次記分作業(yè)和4次課堂小測驗(yàn)，以及期中與期末考試。通過比較兩學(xué)期少數(shù)民族與漢族學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中和期末成績）的差異，我們發(fā)現(xiàn)2018-2019第二學(xué)期C、B級(jí)的班在期中測試中存在的差異到期末測試中消除，A級(jí)班在期中測試存在的差異到期末測試中細(xì)微擴(kuò)大;而在減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的2019-2020第一學(xué)期，C、B級(jí)班在期中測試中存在的差異到期末測試中依然存在，而難度大的A級(jí)班在期中測試存在的差異到期末測試中繼續(xù)擴(kuò)大。好的教學(xué)需要隨著教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)縮小少數(shù)民族與漢族學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)的差異，從而我們認(rèn)為，環(huán)節(jié)豐富的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生成績的具有提升作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有促進(jìn)作用。

3 結(jié)束語

本文提出通過衡量少數(shù)民族與漢族學(xué)生客觀存在的成績差異程度來分析教學(xué)改革方案對(duì)教學(xué)效果的影響，同時(shí)利用年級(jí)排名所占百分位為標(biāo)準(zhǔn)化方法進(jìn)行差異分析。此方案可以避免因多模塊授課內(nèi)容的不同而帶來的影響，可以用來橫向比較教學(xué)過程。在高校教學(xué)分析中，同樣的思路也可以利用高考成績將入學(xué)學(xué)生分為A（高分）和B（低分）兩組，在不降低難度的情況下，好的教學(xué)過程應(yīng)該縮小A和B兩組的差異。

從本文的數(shù)據(jù)中，我們得出在新疆某高校引入更多環(huán)節(jié)形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量是積極的因素。在多個(gè)不同難易模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)中同時(shí)反映一致性結(jié)論，即環(huán)節(jié)豐富的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)縮小少數(shù)民族與漢族學(xué)生在終結(jié)性成績的差異有積極作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有促進(jìn)作用。我們注意到難度較大的A級(jí)班在兩學(xué)期的授課中差異性持續(xù)擴(kuò)大，說明程序語言設(shè)計(jì)類課程專業(yè)程度較高，在抽象知識(shí)介紹時(shí)對(duì)使用國語的漢族學(xué)生更易理解。建議提高對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班的劃分成績或者需要參考學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)成績。此外需要反思的是，我們的形成性評(píng)價(jià)手段過于單一，以節(jié)點(diǎn)式測評(píng)反饋為主。形成性評(píng)價(jià)需要在教學(xué)過程中及時(shí)得到反饋以輔助教師改進(jìn)教學(xué)，警示學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。我們還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程，如可以設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)掌握自評(píng)表，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，該方法也已經(jīng)在國外教學(xué)中取得一定效果[15]。

在進(jìn)一步的教學(xué)改革中，我們會(huì)豐富形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。但面對(duì)多個(gè)班級(jí)和大量學(xué)生的情況下，本人也認(rèn)為多環(huán)節(jié)形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)有教學(xué)資源和策略下難以長期實(shí)施。在2019-2020第一學(xué)期授課中，因?yàn)樵谏弦粚W(xué)期首次執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)占用教師時(shí)間和精力過多，而不得不減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致少數(shù)民族與漢族學(xué)生終結(jié)性成績差異擴(kuò)大就說明，減少形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不利于教學(xué)質(zhì)量提升，也即純粹依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）不利于學(xué)生知識(shí)和能力的掌握。建議一方面讓學(xué)生助教幫助統(tǒng)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和批改作業(yè)，以減輕教師負(fù)擔(dān)，以將精力集中于備課授課。另一方面，也需要增加對(duì)教學(xué)資源的投入和相關(guān)研究。如需要研究大學(xué)公共基礎(chǔ)課程合適的師生比例（如150人/教師），以確保大學(xué)公共基礎(chǔ)課如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和英語等的教學(xué)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：面向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維的《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究，新疆醫(yī)科大學(xué)教研課題（YG2017016）

作者簡介：張瀚元（1988-），男，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)五家渠市人，助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樯镄畔W(xué);田翔華（1976-），男，江蘇省揚(yáng)州市人，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檐浖こ?森干（1979-），女，蒙古族，新疆伊犁州尼勒克縣人，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)。