基于職業(yè)技能大賽的《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革方法研究

摘要：職業(yè)技能大賽和課程教學(xué)改革的深度融合是職業(yè)教育發(fā)展研究的重點課題之一。該文以全國職業(yè)院校技能大賽“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)”賽項為例，逐層分析了該賽項對《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的影響。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽;嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0171-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。該方案中提到隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越突顯。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著一些問題，比如職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足等。職業(yè)技能大賽作為院校和企業(yè)之間溝通的橋梁，若能有效發(fā)揮職業(yè)技能大賽的平臺作用，就能促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也提出了“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”的要求。

1 嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項簡介

高職職業(yè)技能大賽是新時期發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑和趨勢。自2008年起，教育部開始在全國范圍內(nèi)舉行每年一屆的全國職業(yè)院校技能大賽，目前已進(jìn)行了12年，各省也紛紛舉辦職業(yè)技能大賽，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的氛圍已然形成[1]。嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項自2014年開始舉辦，至今已有6年。本賽項旨在服務(wù)于中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、智能機(jī)器人等國家戰(zhàn)略的實施，積極推動新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人，為行業(yè)培養(yǎng)嵌入式技術(shù)緊缺人才。通過競賽，檢驗高職電子信息類學(xué)生在模擬的真實情景環(huán)境下對嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的工程實踐能力和創(chuàng)新能力;引導(dǎo)高職院校聚焦電子信息行業(yè)的發(fā)展趨勢與技術(shù)應(yīng)用方向;引領(lǐng)職業(yè)院校電子信息類專業(yè)建設(shè)與課程改革。

下面將針對嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項分析《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的方法和途徑。

2 嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程改革方法

2.1 人才培養(yǎng)模式的改革

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方案，決定了專業(yè)如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)什么樣的人。各學(xué)院各專業(yè)需制定符合校情和學(xué)情的人才培養(yǎng)方案，通過該方案的引領(lǐng)組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)。人才培養(yǎng)方案中包含了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等，描述了學(xué)生在經(jīng)過培養(yǎng)之后所獲得的崗位職責(zé)、職業(yè)能力和文化素養(yǎng)等。學(xué)生畢業(yè)之后是要直接面向崗位的，因此他們所獲得的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等都必須符合企業(yè)的人才需求。技能大賽的賽項都是由企業(yè)承辦，賽項中蘊(yùn)含的崗位、技能和素養(yǎng)都代表著行業(yè)和社會的需要。嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項由硬件裝調(diào)和賽道任務(wù)兩個模塊組成。包含硬件安裝調(diào)試、軟件開發(fā)、軟件調(diào)試等崗位，這些都是社會的實際需求。企業(yè)若能參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，將這些崗位融人人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，緊跟行業(yè)發(fā)展和社會的需要，構(gòu)建既能符合市場的實際需求，有能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“賽教融合”。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下確定課程體系，開設(shè)相關(guān)課程。課程實施按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)確定了課程授課對象、課程內(nèi)容、課程組織過程和課程評價體系。職業(yè)教育區(qū)別與普通教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力為主。要求實踐性課時原則上占總課時一半以上?！肚度胧较到y(tǒng)及應(yīng)用》課程是一門理實一體的課程，需理論與實踐相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)中安排的實踐內(nèi)容大多拘泥于課本，學(xué)生也只獲得了操作仿真軟件的技能，與企業(yè)實際需求是脫節(jié)的。若將賽項內(nèi)容與企業(yè)或者行業(yè)專家討論整理細(xì)化，分解出包含的知識點。把賽項反映的產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、工作項目要求等內(nèi)容創(chuàng)新性融人課堂教學(xué)中去[2]。按照企業(yè)真實的工作過程來進(jìn)行組織，學(xué)生不僅能參與企業(yè)的實際項目，也能了解企業(yè)真實的開發(fā)過程。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中評價體系過于簡單，只針對學(xué)生實訓(xùn)項目的完成情況進(jìn)行打分，比較注重結(jié)果，輕過程。若能企業(yè)項目融人課程教學(xué)過程中，評價可由多方參與，校內(nèi)老師和企業(yè)專家共同評價。這種新的評價機(jī)制體現(xiàn)了過程和結(jié)果同等重要，更能夠考查課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的職業(yè)技能能力和技能素養(yǎng)是否獲得。

2.3 大賽資源轉(zhuǎn)化

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第二部分第六章明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，并將職業(yè)技能大賽作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一[1]。各大高職院都積極參加職業(yè)技能大賽，每年投入大量的人力和財力。每個項目都會花費(fèi)十幾萬購買設(shè)備，但是這些設(shè)備僅僅用于比賽，比賽之后就閑置，并沒有用于正常的實訓(xùn)教學(xué)，造成資源浪費(fèi)?！肚度胧较到y(tǒng)及應(yīng)用》課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，教育部制定的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了該課程內(nèi)容需包含嵌入式系統(tǒng)的綜合開發(fā)應(yīng)用。而現(xiàn)有的實訓(xùn)條件并不能滿足要求。嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項的設(shè)備彌補(bǔ)了現(xiàn)有實訓(xùn)條件的不足，滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求。將該賽項設(shè)備用于課程教學(xué)，讓學(xué)生去了解該賽項，知道賽項比什么，企業(yè)需要什么，自己還需要學(xué)什么，技能大賽再也不是只有少量學(xué)生知道并參與，真正做到“寓賽于教”。

2.4 深化校企合作

校企合作一直是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要手段。英國和德國職業(yè)院校大多采用“學(xué)徒制”辦學(xué)?！皩W(xué)徒制”的特點就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和核心技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要的一種高效的技能人才培養(yǎng)模式[3]。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是僅停留在接收畢業(yè)生的層次上，而是深入到教學(xué)的方方面面，根據(jù)企業(yè)的工作崗位的需要制定課程，由企業(yè)和行業(yè)協(xié)會完成對課程的考核。而我國存在辦學(xué)企業(yè)參與度不高的問題。這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容依靠教材，與社會實際脫節(jié)。通過技能大賽這個平臺，與企業(yè)緊密合作，讓企業(yè)參與到日常辦學(xué)中來，企業(yè)專家參與教學(xué)，引用企業(yè)真實項目作為學(xué)生實訓(xùn)項目，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。教師多與企業(yè)專家交流，了解最新的行業(yè)趨勢，考核標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。企業(yè)專家和老師可以共同編寫適合本專業(yè)的、融入了技能大賽項目的校本教材，通過錄制視頻、制作PPT等信息化手段開發(fā)豐富的線上學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)通平臺讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)。

2.5 深化師資隊伍建設(shè)

技能大賽能否取得優(yōu)異的成績，指導(dǎo)老師起著關(guān)鍵的作用，是對指導(dǎo)老師教學(xué)能力和專業(yè)能力的考驗。比如嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項涵蓋的知識點有：嵌入式微處理器編程技術(shù)、Android應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、開源硬件編程技術(shù)、二維碼采集與識別技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、RFID技術(shù)、無線傳感技術(shù)、數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)、機(jī)器視覺技術(shù)、紅外通信技術(shù)、語音控制技術(shù)等[4]。這些知識點并不只是一門課程的知識點而是多門課程知識點的集合。這對指導(dǎo)老師的要求就特別高，要求指導(dǎo)老師要有豐富的知識面。因此團(tuán)隊老師要深入企業(yè)，跟企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)，了解最新的行業(yè)技術(shù)，鍛煉操作能力、拓寬知識結(jié)構(gòu)。同時團(tuán)隊老師不能僅僅滿足掌握日常教學(xué)的課程，要主動學(xué)習(xí)其他課程知識。積極參與培訓(xùn)，多向兄弟院校學(xué)習(xí)，觀摩其他賽項等等。

3 結(jié)語

技能大賽體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)與要求，開展基于職業(yè)技能大賽的《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革方法研究，是職業(yè)教育改革的助推和創(chuàng)新，也是課程改革的需要。本文在深刻分析賽項的基礎(chǔ)了總結(jié)了嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程改革方法，通過改革人才培養(yǎng)模式、比賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相容、深化校企合作、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)等一系列方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等與崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，深化改革，真正做到“以賽促教，賽教融合”。

參考文獻(xiàn)：

[1]任重，劉文勝.基于技能大賽的崗位內(nèi)涵嵌入式教學(xué)改革模式研究[J）.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（1）：20-23.

[2]李彩玲.技能大賽與職業(yè)教育教學(xué)改革有效融合的研究[Jl_產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（8）：159-160.

[3]付饒.英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（8）：8-10.

[4]譚剛林，深度學(xué)習(xí)在”嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)”技能競賽AGV視覺識別上的研究[Jl.數(shù)碼世界，2018（12）：109.

【通聯(lián)編輯：代影】

基金項目：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院資助課題“職業(yè)技能大賽背景下的嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程教學(xué)改革研究”（編號為：SY20181211-15）

1. 作者簡介：朱亞麗（1987-），女，江蘇南通人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：物聯(lián)網(wǎng)。