小學(xué)英語生活化教學(xué)研究

【摘要】本文從小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用理論研究、案例研究等方法，對(duì)小學(xué)英語生活教學(xué)的內(nèi)涵特征。實(shí)施策略方面進(jìn)行探討，指出生活化教學(xué)貫穿了個(gè)體學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，選取生活化的教學(xué)內(nèi)容，將英語生活化教學(xué)的理念貫穿到實(shí)際的英語教學(xué)中去。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)的研究，最終促進(jìn)小學(xué)英語生活化教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生活化;情景教學(xué)

【作者簡介】高娟，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院。

一、導(dǎo)論

1.問題的提出。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對(duì)青少年的未來發(fā)展具有重要意義。英語作為一種重要的交流工具，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，英語教學(xué)仍然存在著諸多問題，例如教師仍然以應(yīng)試為主，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。作為一名一線小學(xué)英語教師，以平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思為依托，并借鑒廣大同仁及前輩學(xué)者的研究成果，嘗試對(duì)小學(xué)英語生活化教學(xué)這一課題進(jìn)行一次較為全面系統(tǒng)的分析。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生“浸泡”在一種語言環(huán)境，就學(xué)到一種語言，“浸泡”在多種語言環(huán)境中就學(xué)到多種語言。因此，環(huán)境對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是十分重要的。同時(shí)，第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，在英語能力的培養(yǎng)上存在著“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種途徑。克拉申在“習(xí)得” 與“學(xué)得”的假設(shè)中，分別對(duì)“習(xí)得”與“學(xué)得”作出了定義。從克拉申的定義中我們分析得出，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在大量的語言交際活動(dòng)中自然而然習(xí)得的。

在我國，關(guān)于英語和生活化的研究還不夠全面。通過對(duì)文獻(xiàn)的回顧可以看出：一些期刊文章對(duì)小學(xué)英語生活化的內(nèi)涵與意義研究較多，也取得了一定的成果，但是，對(duì)于小學(xué)英語生活化的實(shí)踐研究不多，因此，為本文的研究提供了空間。

3.研究方法：文獻(xiàn)研究法;行動(dòng)研究法;個(gè)案研究法;觀察法。

二、英語教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵。英語教學(xué)生活化意味著英語教學(xué)不再局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從他們的生活中挖掘課程的素材，即從生活中學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。教學(xué)基于生活、貼近生活并應(yīng)用于生活。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，提倡學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐等方式去學(xué)習(xí)英語。

2.英語教學(xué)生活化的特點(diǎn)。（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，新課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)“用英語做事情”，更加強(qiáng)調(diào)英語的交際性，這就要求教師變革自己的教學(xué)方式，將英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

（2）教學(xué)過程情景化。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情景，使得學(xué)生可以用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)。只有在真實(shí)的情景當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)自然地開口說英語，用英語解決問題。

三、英語生活化教學(xué)存在的問題

1.升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主。筆者以所從教的學(xué)校為例，一個(gè)年級(jí)一周只有三節(jié)英語課，除了要完成教學(xué)任務(wù)以外，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練和各種試卷需要完成，因此，很難完全進(jìn)行生活化教學(xué)。教育相關(guān)部門評(píng)價(jià)一個(gè)教師最直接的根據(jù)仍然是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就給教師的生活化教學(xué)帶來了阻礙。

2.一些教師沒有真正理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵。教師只有在正確理解和把握英語生活化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能從生活中開發(fā)生活化的素材，通過創(chuàng)設(shè)生活的情景才能實(shí)施生活化的教學(xué)。這需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)、嘗試并反思，逐漸加深對(duì)生活化教學(xué)的理解。

四、英語生活化教學(xué)實(shí)施的策略

1.聯(lián)系生活，導(dǎo)入新知?，F(xiàn)以人教版小學(xué)英語（PEP）四年級(jí)上冊(cè)Unit4 My home為例。在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，首先用一首“Home”英文歌導(dǎo)入課題，激活課堂的氣氛，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿期待。然后逐漸出示一張貓的圖片，對(duì)同學(xué)們說：“Boys and girls， today I will bring you my best friend， Kitt， do you know her？”學(xué)生此時(shí)注意力會(huì)高度集中，然后充滿好奇。當(dāng)把貓的全身像向?qū)W生展示完成以后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了我的朋友Kitt。此時(shí)我會(huì)及時(shí)補(bǔ)充道：“Yes， its a cat. Her name is Kitt. She is my best friend. But now I cant find her， where is she？”然后走到其中一位學(xué)生的面前問：“Is she in your desk？ Yes or No？”自然引出新句型“Is she/he…？”這個(gè)一般疑問句。

整個(gè)導(dǎo)入新知識(shí)的過程都與學(xué)生的生活緊密相連，用學(xué)生熟悉的動(dòng)物“貓”作為線索，通過尋找貓自然引出本課的新句型，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.立足生活，探究新知。（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。還是以上文提到的課堂為例，導(dǎo)入新知以后，繼續(xù)以這只貓為線索，通過和學(xué)生一起尋找她來逐步學(xué)習(xí)與“home”有關(guān)的詞匯，如“bedroom”“study”以及新句型“Is she/he…？”將新知自然地聯(lián)系起來。

（2）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境。在學(xué)習(xí)本課時(shí)的新詞匯時(shí)，首先利用PPT展示“bedroom”“study”等的圖片，讓學(xué)生直觀地將英語學(xué)習(xí)與所熟悉的生活相聯(lián)系，更積極地建構(gòu)新知。學(xué)習(xí)完單詞和句型以后，通過播放音頻刺激學(xué)生的聽覺，從聽覺輸入語言知識(shí)，讓學(xué)生更直觀地模仿單詞和句子的語音語調(diào)。

3.依托生活，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用新知。還是以上述的課堂為例，在“Production”部分，組織學(xué)生分組，完成兩個(gè)小活動(dòng)。

（1）每位學(xué)生畫出自己的“ideal home”，并使用學(xué)過的相關(guān)詞匯和句型，用英語向組內(nèi)其他成員介紹自己的“ideal home”。

（2）讓組內(nèi)成員幫助自己尋找丟失的東西，練習(xí)句型：

“Where…？”“Is she/he/it …？”

通過模擬生活的情境，學(xué)生知道如何將英語知識(shí)運(yùn)用到生活中，以解決實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)開口說英語的信心和習(xí)慣。

4.返回生活，學(xué)以致用。（1）課后作業(yè)靈活多樣。教師可以布置靈活多樣的課后作業(yè)，例如在上述的課堂后，教師可以布置與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的作業(yè)，向父母介紹每個(gè)房間的英文名稱，以及和父母一起表演尋找東西的游戲等，將課堂所學(xué)的知識(shí)用于生活之中。

（2）打破課堂內(nèi)外的界限。（1）盡量讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽課文錄音，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文繪本，讓其用自己的語言復(fù)述英文小故事，觀看少兒英語節(jié)目，欣賞并學(xué)唱英文小歌曲。

（2）讓學(xué)生留心身邊與英語有關(guān)的生活，收集并記錄英文商標(biāo)，如Nike， Google等;生活中還有很多英文標(biāo)牌，如Attention等。

（3）教師可以組織學(xué)生開展英語演講、英語角活動(dòng)，表演英文短劇，出英語黑板報(bào)，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語思維和跨文化意識(shí)，同時(shí)，不斷培養(yǎng)他們大膽講英語的自信，以及在生活中使用英語的習(xí)慣。

五、結(jié)語

總而言之，英語教學(xué)只有融入學(xué)生的實(shí)際生活，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，知識(shí)才能被有效地建構(gòu)，成為學(xué)生的一部分。教育也只有和生活、和社會(huì)相聯(lián)系，才是真正好的教育。同時(shí)，教師通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生用觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用的能力。

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