低結(jié)構(gòu)材料在小班區(qū)域游戲中的運(yùn)用

陳湘宇

摘?要：區(qū)域游戲是小班幼兒生活中不可缺少的一部分，小班幼兒年齡較小，他們的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，而低結(jié)構(gòu)材料是生活中隨處可見的簡(jiǎn)單材料，這些材料具有生活性、開放性和可塑性等特征，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需要。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;區(qū)域游戲;陶行知

《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中指出：“低結(jié)構(gòu)材料是指教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)游戲材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自主的空間很大。”小班幼兒年齡相對(duì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)缺乏，材料的投放對(duì)于小班區(qū)域游戲來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力操作區(qū)域游戲材料，從而在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

一、開放性的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有創(chuàng)造性

《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中也指出：“開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身是多功能、多層次的，對(duì)材料做開放式投放，能使幼兒在自主作用于材料的過(guò)程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)。”因此，開放性的低結(jié)構(gòu)材料，能引發(fā)小班幼兒的區(qū)域游戲行為，并能讓小班幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的充分互動(dòng)，讓游戲更具有創(chuàng)造性。

例如，小班科學(xué)區(qū)“吹泡泡”：我們提供了長(zhǎng)短和粗細(xì)不同的吸管、有孔和無(wú)孔的玩具（積木、雪花片等）、洗滌劑（洗衣粉、洗潔精等）、粗細(xì)不同的鉛絲。這些低結(jié)構(gòu)材料為幼兒進(jìn)行吹泡泡活動(dòng)提供了支持，幼兒嘗試用各種工具進(jìn)行“吹泡泡”游戲：用長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的吸管吹出的泡泡有什么不同？用雪花片可以吹出泡泡嗎？……幼兒在對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的擺弄、探索中，激發(fā)幼兒想要吹更多泡泡以及進(jìn)一步探索為什么泡泡會(huì)不一樣的欲望，從而發(fā)現(xiàn)關(guān)于“吹泡泡”的奧秘。最終，他們不僅利用多種材料吹出了泡泡，還發(fā)現(xiàn)了孔大的材料吹出的大，孔小的材料吹出的泡泡小;還有的幼兒發(fā)現(xiàn)把吸管綁在一起，一下子吹出好多泡泡：“哈哈哈，老師你看，我吹了好多好多泡泡……”

正是因?yàn)殚_放性低結(jié)構(gòu)材料的投入，讓幼兒能自主探索科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓科學(xué)區(qū)多了趣味性和創(chuàng)造性，提高了幼兒參與科學(xué)游戲的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望，也讓幼兒在自主操作低結(jié)構(gòu)材料中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

二、可塑性的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有挑戰(zhàn)性

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出了“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能談;解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西;解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。由于低結(jié)構(gòu)材料具有很強(qiáng)的可塑性，因此低結(jié)構(gòu)游戲材料是落實(shí)這一教育思想很好的載體，它可以極少地束縛幼兒，并給予幼兒的思想、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間，讓他們自由地去游戲、去想象、去創(chuàng)造，讓游區(qū)域戲更具有挑戰(zhàn)性。

例如，媛媛和樂樂進(jìn)入角色游戲區(qū)——水果店，看到新鮮的水果很想買，但他們發(fā)現(xiàn)沒有錢，怎么辦？顧客媛媛思考了一會(huì)兒，立刻來(lái)到“百寶箱”前拿了很多瓶蓋，樂樂問(wèn)：你拿瓶蓋做什么？媛媛說(shuō)：“這就是我們的錢呀，沒有錢怎么買水果，瓶蓋是不是和硬幣很像！”之后媛媛和樂樂就拿著“錢”買到了很多水果。同樣是瓶蓋，睿睿在娃娃家制作圓形餅干時(shí)，也用到了瓶蓋，他把瓶蓋當(dāng)成了刻餅干的工具。因此，在不同的游戲情境下，瓶蓋可以是錢，也可以是刻餅干的模具，當(dāng)然還可以是美工區(qū)的瓶蓋印畫、益智區(qū)的棋子、建構(gòu)區(qū)的紅綠燈等等。

可塑性低結(jié)構(gòu)材料的投入，讓區(qū)域游戲多了不確定性和挑戰(zhàn)性，幼兒通過(guò)以物代物、借行想象等方法滿足區(qū)域的游戲需要，誘發(fā)了幼兒的游戲行為。這種對(duì)物體使用的轉(zhuǎn)換代替，對(duì)幼兒的思維也是一種發(fā)散性的發(fā)展。

三、生活化的低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲更具有操作性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要引導(dǎo)幼兒利用身邊熟悉的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活環(huán)境或開展系列游戲?！鄙钪杏性S多隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，這些材料都能投放進(jìn)區(qū)域游戲。面對(duì)這些熟悉的生活化游戲材料，幼兒的積極性會(huì)大大提高，還能讓小班幼兒更熟練地操作與選擇，從而讓游戲更具有操作性。

例如：下學(xué)期，我們班選擇了紐扣作為幼兒主要使用的低結(jié)構(gòu)材料。在生活區(qū)，幼兒會(huì)給娃娃穿衣服，用雙手嘗試幫娃娃把紐扣扣緊;在美工區(qū)，有的幼兒用紐扣、魚線串起了漂亮的項(xiàng)鏈，短的就變成了手鏈;有的用紐扣、膠水進(jìn)行了貼畫，有的還全部用綠色的紐扣做了毛毛蟲;在益智區(qū)，我看到有的幼兒拿著大小不同的紐扣在“比大小”;有的用紐扣擺成了各種圖形，有些幼兒在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)把紐扣的顏色有規(guī)律地排列更好看……

對(duì)于像“紐扣”這種生活化的低結(jié)構(gòu)材料，能讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，對(duì)于材料的運(yùn)用也能引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與這些生活化低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，獲得各方面的發(fā)展。

生活化、開放性、可塑性的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)小班幼兒游戲行為的限制很少，操作性強(qiáng)，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需要。教師還要不斷地觀察、分析幼兒與所投放低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能使低結(jié)構(gòu)材料真正成為小班幼兒探索世界的一把鑰匙，讓他們?cè)趨^(qū)域游戲中“做中學(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》，2012年11月1日，旅游教育出版社。

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001年7月12日，教育部。