申莉

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂以教師、課堂、教材為中心，教師們傾向于將教材內(nèi)的知識(shí)全部教授給學(xué)生，而忽視學(xué)生所需要的自主、集體交流，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我國(guó)傳統(tǒng)文化、學(xué)生的生活實(shí)際漸行漸遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性等未能得到充分體現(xiàn)。課堂是大家的，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的情境中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，獲得情感的體驗(yàn)，是教師需要關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】自主探究 ?情感體驗(yàn) ?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、何為探究學(xué)習(xí)

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)，以及日常生活中選擇和確定研究主題，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終獲得能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)在問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性這四個(gè)方面優(yōu)于傳統(tǒng)形式，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、豐富認(rèn)知，讓學(xué)生親身感受探究的全過(guò)程，參與其中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究

1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺乏活力與激情，教師的教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注到教材、教參、教學(xué)設(shè)計(jì)，而相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也是僅僅圍繞教參、教材，以是否完全達(dá)成教參上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。學(xué)生在課堂上以反復(fù)讀詞語(yǔ)、句子，練習(xí)背誦居多，這一點(diǎn)在新授課時(shí)尤為明顯。課堂以教師為中心，學(xué)生始終跟著教師的腳步走，教師的教學(xué)內(nèi)容只需完成教學(xué)參考書(shū)規(guī)定的習(xí)題，缺少開(kāi)放性問(wèn)題，使得學(xué)生缺乏進(jìn)行積極探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去探究思考，也就無(wú)話(huà)可說(shuō)。要改變這個(gè)狀況，就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)樹(shù)立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)意識(shí)，一方面認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于發(fā)展創(chuàng)段，需要教師的正確引導(dǎo)和一定的約束，另一方面關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。還要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)刈屗麄兡軌蜻M(jìn)行“天馬行空”的合理想象，樹(shù)立自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)素養(yǎng)要求教師在日常生活中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^(guān)察，迅速把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而了解學(xué)生，重視不同年齡階段學(xué)生的差異性。如該問(wèn)題是否符合學(xué)生的年齡特征，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是這個(gè)問(wèn)題讓這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行探究，他們能否得出答案。因此，教師應(yīng)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)理解什么是探究性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生提升探究能力。

二、如何在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)情感

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

探究性學(xué)習(xí)的定義指出：兒童能夠潛入研究的前提是具備適合他們研究的情境。這就說(shuō)明教師唯有幫助處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)他們認(rèn)知所需要的情境，再引導(dǎo)他們潛心研究，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，要求教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知所需情境，或引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中選取問(wèn)題，將學(xué)生帶入情境中去探究。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》課文講述了鼴鼠先生收到長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的一個(gè)包裹，在送給松鼠太太的途中，包裹里的花籽漏了一路。第二年春天，通往松鼠家的路，成了一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路。故事的結(jié)尾，松鼠太太對(duì)鼴鼠先生說(shuō)：“這是多么美好的禮物?。　睘榱俗寣W(xué)生理解為什么這是最“美好的禮物”，除了幫助學(xué)生提煉課文信息之外，筆者向?qū)W生問(wèn)了一個(gè)關(guān)于最美好的禮物的問(wèn)題，原以為學(xué)生會(huì)說(shuō)玩具、零食、書(shū)籍等是能給人帶來(lái)快樂(lè)的物品，結(jié)果學(xué)生的回答完全出乎意料。

師：你收到的最美好的禮物是什么？

生1：我最好的朋友送我的生日禮物，這是我第一次收到來(lái)自好朋友的禮物。我覺(jué)得很驚喜。

生2：爸爸媽媽給我生了個(gè)弟弟，我覺(jué)得弟弟是他們送給我的最美好的禮物。

生3：我奶奶說(shuō)：“我們?nèi)胰硕冀〗】悼稻褪墙o她的最美好的禮物?！蔽乙策@么認(rèn)為。

生4：我的爸爸媽媽工作都很忙，有時(shí)候都沒(méi)時(shí)間給我們做飯，有一天，媽媽上班前告訴我沒(méi)法兒給我們做飯?？墒堑搅俗鲲埖臅r(shí)間媽媽突然回來(lái)了，給我們做了一頓飯之后又匆匆忙忙去上班了，我覺(jué)得那頓飯是我收到的最美好的禮物。

生5：我考試考了100分，對(duì)我來(lái)說(shuō)是最美好的禮物。

……

聽(tīng)了學(xué)生的回答，驚喜之余滿(mǎn)滿(mǎn)的都是感動(dòng)，原本筆者只是想通過(guò)這一結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題去幫助他們理解“美好的禮物”，結(jié)果出乎意料的是學(xué)生在這一情境中，不僅理解了到底什么是“美好的禮物”還得到了情感的熏陶，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，也使筆者的教學(xué)變得更有意義，使語(yǔ)文課堂因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而絢爛。

（二）讓學(xué)生自主選擇感興趣的領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生探究方法

新一輪的課程改革給教師提出了更高的要求，教師要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，而探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也不例外，教師要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇探究自己喜歡的主題，這樣，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高。從平時(shí)的課堂教學(xué)中不難看出，并不是所有學(xué)生都樂(lè)于加入探究活動(dòng)，這也與部分教師誤以為完全“放手”的形式能真正發(fā)展學(xué)生的能力，而忽視了與學(xué)生的年齡特征有關(guān)。這就要求教師要有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、性格特征及興趣等，為學(xué)生找到適合的探究領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》是一篇神話(huà)故事，為激發(fā)學(xué)生的探究欲，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

師：這篇課文中最讓你感到神奇的是哪里？

生1：我覺(jué)得最神奇的是怎么會(huì)有那么大的弓、那么大的箭能射到太陽(yáng)。

生2：我覺(jué)得最神奇的是后羿怎么那么厲害，能對(duì)準(zhǔn)離我們那么遠(yuǎn)的太陽(yáng)。

生3：明明江河里的水都蒸干了，后羿怎么還要淌過(guò)九十九條大河？

從以上可以看出，即便是二年級(jí)的學(xué)生，也能對(duì)教材和教師產(chǎn)生質(zhì)疑，如果不給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們就不敢發(fā)表自己的看法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，并恰當(dāng)點(diǎn)撥，如在教學(xué)中故意犯一些不打破原則的小錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并大膽質(zhì)疑，這也是能夠在潛移默化中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好方法。

（三）多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，恰當(dāng)發(fā)揮教師的教育機(jī)智

關(guān)于備課要求，新課改要求教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，小學(xué)生的理解能力有限，這對(duì)教師的語(yǔ)言，以及設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力和水平提出了更高的要求，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想他們可能怎樣回答，以及他們所能觸及的點(diǎn)。就如《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課的教學(xué)，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，預(yù)想學(xué)生所能說(shuō)出的美好禮物會(huì)是零食、玩具，再高一層次可能能說(shuō)到陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)著大地，給我們帶來(lái)光明與生命，但沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生能說(shuō)出一些關(guān)乎親情、陪伴的答案。雖說(shuō)課堂需要驚喜，課后筆者也對(duì)自己進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題還是對(duì)于學(xué)生的了解有些許缺失，未能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

針對(duì)課堂上的一些突發(fā)情況，教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮教育機(jī)智，能根據(jù)課堂新生成的一些情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。教育機(jī)智是教師課堂教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

生活因語(yǔ)文而燦爛，語(yǔ)文因生活而精彩?，F(xiàn)今的探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，越來(lái)越受到各級(jí)各部門(mén)的重視，這不僅是一次學(xué)習(xí)方式的變革、教育理念的革新，更深層次的意義是在于能夠使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使教師職業(yè)素養(yǎng)有所長(zhǎng)進(jìn)。而如何讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，如何讓學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)情感、能力提升，這就要求教師能在教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、改革舉措，落實(shí)與優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)。從而提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。