淺談初中語文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化

羅伯明

【摘 ?要】本文圍繞初中語文課程教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與教材內(nèi)容及編排理念，對(duì)如何有序開展符合學(xué)生實(shí)際需要的閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)思考和建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;記敘文;閱讀;寫作

人文性與工具性是語文課程的本質(zhì)，也是其顯著的兩個(gè)特征，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)做到二者的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于記敘文而言，其本身所具有的豐富內(nèi)涵使得教學(xué)的開展可以多種多樣，從品讀敘事，到挖掘情感，再到借鑒寫作，都應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)語文課程本質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生形成一個(gè)正確和健康的態(tài)度，學(xué)會(huì)如何去看待世界和生活。

一、閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

步入初中階段，語文課程首先在教材的結(jié)構(gòu)編排以及選文內(nèi)容等方面就體現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)和合理性，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。就記敘文來看，教材中所給出的記敘文文本都具有清晰的結(jié)構(gòu)特征和典型的層次性特點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上，又有著各自的獨(dú)特價(jià)值，需要教師在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行挖掘、提煉和呈現(xiàn)，從而使學(xué)生加以體會(huì)和把握，有所收獲。對(duì)此，教師可以從文本的創(chuàng)作思路角度入手，來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生如何在閱讀中去挖掘文本更深層次內(nèi)涵的能力，從而運(yùn)用到自己的表達(dá)創(chuàng)作當(dāng)中。

1、整體構(gòu)思

初接觸一篇文本一定會(huì)先從標(biāo)題切入，而看到標(biāo)題后又往往會(huì)進(jìn)行一定的聯(lián)想和想象，猜想文章可能會(huì)如何來詮釋題目中的內(nèi)容，又或者是在腦海中搜尋與之相關(guān)的信息，并以自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行假設(shè)。以上種種都是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在此基礎(chǔ)上則需要通過略讀或?yàn)g覽的方式來去到文中探尋主題和中心主旨，從而感受作者是如何圍繞主題來進(jìn)行編排，成為一篇完整的文章的。

2、文章順序

記敘文離不開寫作順序，在初中階段的語文教材中，主要包括時(shí)間、空間以及事理邏輯順序等幾種，不同的文本會(huì)對(duì)應(yīng)各自的順序，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去到其中去進(jìn)行挖掘和整理。例如，在《植樹的牧羊人》中，本文就是根據(jù)時(shí)間順序講述了荒原上一位牧羊人數(shù)十年如一日，靠一己之力改變荒原惡劣環(huán)境的故事。

3、羅列提綱

列提綱可以使思維具象化，而且也便于安排和設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，更便于后續(xù)的修改和調(diào)整。那么在閱讀教學(xué)中，教師同樣也可以將列提綱的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過列提綱的方式來對(duì)文章做到了解和把握，從而便于提取需要的信息或內(nèi)容，進(jìn)行感知和挖掘。例如，在《再塑生命的人》一文中，提綱可以分為四個(gè)，首先是“‘我與莎莉文老師的初次見面”，接著分別是“莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物”“莎莉文老師帶我感受大自然”“莎莉文老師引導(dǎo)我體會(huì)‘愛”。

二、品讀賞析

敘述事情，表達(dá)情感，傳遞價(jià)值觀是記敘文的價(jià)值體現(xiàn)，而語文課程中的記敘文閱讀也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文本的價(jià)值，使接觸和了解它們的學(xué)生受到感染和熏陶。無論是最先接觸和了解，還是開始寫作的文本體裁，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，都是以記敘文為主，所以基于寫作能力等語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師應(yīng)該盡可能地在閱讀教學(xué)中去有意識(shí)地向?qū)W生傳遞有利于閱讀和寫作的方法和技巧，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。例如，在《散步》中，文章通過順序的方式來講述了一家人在散步途中發(fā)生的事情，從兩代人之間產(chǎn)生分歧，再到矛盾的化解，極具生活性的畫面使得文章變得更加通俗和親切，加上內(nèi)容敘述的邏輯清晰，所以本文可以說是記敘文的一種典型范例。教師在閱讀教學(xué)中則可以著重針對(duì)本文的寫作順序來進(jìn)行講解，從而使學(xué)生把握文本體裁的基本特點(diǎn)，并且從文中加以借鑒和思考，知道該如何靈活地根據(jù)寫作主題來變換寫作順序與內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)

在記敘文中常用的表達(dá)方式有敘述、描寫、議論和抒情，敘述作為最為常用，也最能夠凸顯記敘文特征的一種表達(dá)方式，是需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須掌握的。所謂敘述，可以理解為是根據(jù)一定順序來講清楚一個(gè)故事，讓人讀來有所感悟和啟發(fā)。仍以《散步》為例，本文的內(nèi)容是一家祖孫三代在茶余飯后的散步，是一個(gè)生活片段，當(dāng)回家走到一條岔路口時(shí)，兒子想要走小路，母親卻因?yàn)樯眢w原因，不能走崎嶇的小路，想要走平坦的大路，被夾在中間的夫婦二人，也就是作者，很是為難，但最終母親卻選擇了讓步，這是親情的體現(xiàn)，最終作者也給出了母親自己作為兒子的答復(fù)，背著母親一同回家，一家人愉快地在鄉(xiāng)間小路上踏上了回家的路。

語言不僅僅是交際的工具，其還承載了更多的功能。比如在記敘文中，語言可以用來表明作者的意圖，呈現(xiàn)出描寫的對(duì)象，敘述故事情節(jié)，烘托人物形象特點(diǎn)，從而傳遞思想感情。語言的運(yùn)用在文本創(chuàng)作中決定著文章的層次和質(zhì)量，而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)反復(fù)的品讀文本語言，從而得到啟發(fā)和感悟。例如，在《春》中，本文以清新的語言風(fēng)格描繪了一幅春景圖，而對(duì)比分析便可以感受到文中雖是在描寫春景，卻實(shí)際上是在表心情。創(chuàng)作此文時(shí)的作者正值人生的重要階段，剛回國的他迎來了婚姻與事業(yè)的雙豐收，而一直向往自由和美好世界的他，也把他健康高尚的審美情趣，把他對(duì)美好事物的無限熱愛，將他對(duì)人生理想的不懈追求熔鑄到文章中去。熔鑄到詩一樣美麗的語言中去。從而使整篇文章洋溢著濃濃的詩意，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。

綜上所述，記敘文作為語文課程中的一種基礎(chǔ)性文體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的記敘文閱讀對(duì)其寫作能力有著積極意義，而教師也要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作，二者相輔相成，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，掌握寫作方法，而寫作也能夠深化和提高學(xué)生的閱讀感悟能力，因此有必要對(duì)學(xué)生專項(xiàng)文體的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

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