淺談漢字學(xué)知識在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

葛榮軍

摘要：古詩文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是，目前古詩文教學(xué)存在著高能耗、低效率的問題，為了提升古詩文的教學(xué)質(zhì)量，需要將漢字學(xué)知識應(yīng)用到古詩文教學(xué)中。漢字學(xué)就是在遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入挖掘漢字以形表意的內(nèi)在含義，幫助學(xué)生理解漢字及音、形、義間的聯(lián)系。漢字文化融人識字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且可以提升他們獨立識字的能力?；诖?，本文分析了小學(xué)古詩文教學(xué)存在的問題，提出了應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué)知識;小學(xué)語文：古詩詞教學(xué);應(yīng)用

古詩文中蘊含著中華民族幾千年的智慧，是我國重要的文化遺產(chǎn)，在文化歷史中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)習(xí)古詩文不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和古典氣質(zhì)，還能陶冶情操，開闊學(xué)生的眼界。但是，古詩文的學(xué)習(xí)離不開漢字學(xué)知識，漢字文化包括漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律，兩者是相輔相成，缺一不可的。筆者認為只有弄清這些規(guī)律，并將它們?nèi)谌胝n堂，才能達到理想的識字教學(xué)效果。因此，研究漢字學(xué)知識在小學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)古詩文教學(xué)中存在的問題

（一）受應(yīng)試教育的思想束縛

在目前小學(xué)古詩文教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的考試成績成為教師關(guān)注的重點，對于古詩文的教學(xué)也是按部就班地按照教學(xué)大綱進行，強調(diào)學(xué)生機械式地背誦和古詩文字詞的積累。而忽視了對古詩文中蘊含的情感和作者意圖的挖掘，與古詩文的教學(xué)宗旨和目標(biāo)相違背，久而久之，勢必會影響古詩文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教條式灌輸，忽視課堂互動

在目前小學(xué)古詩文教學(xué)過程中，教師沿用的依然還是教條式的教學(xué)方式，注重對知識的灌輸，缺乏課堂的互動及學(xué)生對教學(xué)的評價反饋。而缺乏互動的課堂必然是枯燥、乏味的，缺乏反饋的教學(xué)過程，教師無法發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也無法對創(chuàng)新教學(xué)模式指明方向。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去創(chuàng)新和完善理論體系，注重與學(xué)生的互動與評價反饋，進而促進教學(xué)方式的不斷改進。

二、漢字學(xué)知識在小學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合語境，隨文析字

詞義雖然是詞語的生命，但是如果詞義作為一個獨立的個體是毫無生命可言的。只有把詞語放在特定的語言環(huán)境中，它才具有生命力，可以說，要想詞語具有詞義，必須依托于具體的語言環(huán)境，語言環(huán)境是獲取詞義的有效途徑。在小學(xué)古詩文教學(xué)過程中，漢字學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，它對詞語的解釋是隨語境而定的，也就是隨文析字。例如，在學(xué)習(xí)《長歌行》的內(nèi)容時，像其中的“布”字根據(jù)語境應(yīng)該解釋成給予的意思，“華”是同花的意思。在學(xué)習(xí)《憶江南》的內(nèi)容時，全文是：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”結(jié)合語境其中的“江花”解釋為江中的浪花，“綠如藍”中的“如”字解釋為勝過的意思。如果單獨看其字，是無法將字與詞義聯(lián)系起來的。

（二）注重課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

注重課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是漢字學(xué)知識在小學(xué)古詩文中應(yīng)用的策略之一，課后復(fù)習(xí)尤其要注意重點復(fù)習(xí)易混淆的古詩文字詞和一詞多義的現(xiàn)象。教師可以將這些字詞歸納整合起來，然后進行集中解析。例如，在學(xué)習(xí)《敕勒歌》的內(nèi)容時，全文僅27個字，卻有極大的藝術(shù)感染力，最后一句“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”字是學(xué)生容易混淆的詞，教師應(yīng)重點解析，并讀準(zhǔn)其音。另外，針對一詞多義的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從本源上尋找詞的意義，建立相應(yīng)的詞義系統(tǒng)。通常情況下，之所以會出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，多半是對詞進行的引申，而引申意需要建立在本義的基礎(chǔ)上。早期造漢字時，也是根據(jù)詞義來構(gòu)形的。因此，我們可以通過本義來追尋原始字形，通過體會造字意圖獲悉本義。同時，在以形索義的過程中，針對象形、會意、指事三類字可以直接感知其本義，對于一些形聲字則需要推敲和深入分析。

（三）注重課外資源的開發(fā)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：語文教師應(yīng)注重課外資源的開發(fā)，通過開展各種活動，增強小學(xué)生識字和運用語文知識的能力，進而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。漢字學(xué)知識在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師充分利用課本知識深入挖掘漢字資源，還需挖掘與之有關(guān)聯(lián)的課外漢字學(xué)習(xí)資源，進而有效發(fā)揮漢字學(xué)知識的教育價值為小學(xué)語文古詩文教學(xué)服務(wù)。例如，教師可以在課外開展猜字謎、對對聯(lián)等不同形式有關(guān)漢字學(xué)知識的活動，或是布置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課外作業(yè)。像猜字謎，相信以小學(xué)生的個性特點會非常感興趣。因為，字謎對漢字的分析往往是站在文字學(xué)的角度進行的。如謎面為“四面都是山，山山都相連”，打一字，教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的時間思考，然后揭曉謎底為田子，其解釋為四面都是山，“田”字四圍皆“山”，如“十”“圍”相連。像“石頭砸中皮”，謎底是破，即石+皮為破，這是完全符合聲旁和形旁的，非常生動形象。由此可見，教師在課外開展類似于這種活動，不僅可以加深對漢字學(xué)知識的理解，還有助于古詩文的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，漢字學(xué)知識在小學(xué)古詩文中的應(yīng)用需遵循漢字的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律，將其科學(xué)地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，把漢字學(xué)的理論研究與古詩文教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，將漢字學(xué)的字形字義知識及其包含的生活、文化常識運用于古詩文教學(xué)的基礎(chǔ)積累、文意理解、文本探究、美點賞析等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，有助于夯實學(xué)生的文言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。作為古詩文教學(xué)的一種輔助手段，需要小學(xué)語文教師精通其內(nèi)涵，實現(xiàn)漢字學(xué)知識和古詩文教學(xué)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮漢字學(xué)的教育價值。