幼兒園美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略與思考

陳雪球

摘 要：幼兒園美術(shù)教學(xué)是整個教學(xué)的重要組成部分，其主要從繪畫、手工、美術(shù)欣賞幾個角度入手。幼兒美術(shù)以其特有的可視形象和色彩，將自然和社會中的美直觀地呈現(xiàn)出來，通過鮮明的形象展示，使幼兒用更具感染力的方式認(rèn)識和了解周圍的世界。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學(xué);指導(dǎo)策略;思考

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動能對幼兒的成長帶來積極影響。幼兒園美術(shù)教育作為對學(xué)前兒童開展美術(shù)教育的重要途徑，能在擔(dān)負(fù)起幼兒美術(shù)啟蒙教育的同時，讓幼兒的身心健康發(fā)展。

一、美術(shù)教育對幼兒成長起到的作用

（一）美術(shù)教育對幼兒觀察、想象、操作能力的影響

認(rèn)識事物的基礎(chǔ)是進(jìn)行觀察，只有通過觀察才能更好地了解事物;想象是將外部世界重新組合在一起的重要思維意識;操作則是表現(xiàn)手段，是再次認(rèn)知的過程。

幼兒在進(jìn)行繪畫活動的時候，需要靈活地運(yùn)用三者。如，教師帶領(lǐng)幼兒繪制“春天”主題圖畫的時候，先帶領(lǐng)幼兒做“春天在哪里”的游戲，用啟發(fā)式教學(xué)方法讓幼兒觀察天空、花叢、草坪并尋找春天到來后的變化。有的幼兒提出春天到來萬物復(fù)蘇，能看到小草發(fā)出綠色的嫩芽;有的小朋友提出春天到來能看到小鳥，然后教師在幼兒整理完自己的思緒后，帶領(lǐng)幼兒朗讀《春姑娘來了》這首詩歌，并用筆畫出自己心目中的春天，將自己所思、所想的事物在創(chuàng)造過程中再次展現(xiàn)出來，不斷地提升自己的想象能力，在培養(yǎng)幼兒思維意識的同時，讓幼兒的操作能力有所提高。

（二）美術(shù)教育能開發(fā)幼兒智力

美術(shù)教學(xué)中新奇刺激的圖畫能促使幼兒更好地感知事物的外形和結(jié)構(gòu)，并通過想象思維不斷地深化幼兒頭腦中的圖畫感。教師在教學(xué)中教幼兒繪制火車的時候，先讓幼兒思考火車車廂的形狀，幼兒在教師語言的指引下能回憶起火車車廂是大面包的形狀，有的幼兒甚至能用長方形描述火車的車廂。另外需要注意的是，幼兒在繪畫的時候需要手腦并用，通過動手操作能讓幼兒的大腦更為活躍，幼兒的手在不斷操作的過程中，能形成肌肉群，讓手指和手腕配合好，這能更好地調(diào)節(jié)幼兒的協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化幼兒手指的靈活程度。如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行貼紙活動的時候，幼兒先要觀察自己需要的圖形，然后用剪刀剪下不同的形狀進(jìn)行拼接組合。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略與思考

（一）以情感為誘因，激發(fā)幼兒的想象能力

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題是十分重視理性教育而忽視感性教育，部分教師在教學(xué)的時候?yàn)榱嘶顒幽繕?biāo)開展教學(xué)活動，并將活動目標(biāo)看成是評價該活動的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候出現(xiàn)了偏離，過于關(guān)注幼兒作品畫得像不像、顏色好不好，很少關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

在幼兒教學(xué)中情感培養(yǎng)是關(guān)鍵，幼兒好的情感需要后天培養(yǎng)，不是依靠先天獲得。幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中，若是能運(yùn)用語言、圖畫、音樂、表演等直觀的藝術(shù)展示方式，可以更好地刺激幼兒的感官，更好地引發(fā)幼兒的情感共鳴，更好地深化幼兒的情感體驗(yàn)。當(dāng)幼兒進(jìn)入這種情緒中，幼兒的想象能力和思維意識才能更好地展現(xiàn)出來，自然的想象能力才能真正地體現(xiàn)出來。幼兒憑借自己的情感進(jìn)行藝術(shù)欣賞和重組，甚至進(jìn)行藝術(shù)的再次創(chuàng)作，才是在藝術(shù)中體現(xiàn)自我的終極表現(xiàn)。

例如，教學(xué)中教師帶領(lǐng)幼兒開展“樹葉裝飾畫”的活動，教師先用語言誘導(dǎo)幼兒的情緒，再用實(shí)物引發(fā)幼兒的想象。教師先讓幼兒思考如果今天去旅游想要去什么地方，如何去，并用黑色的筆進(jìn)行路線的標(biāo)注，然后思考通過何種方式去世界各地旅行。

教師在教學(xué)中為了誘發(fā)幼兒的想象能力，先讓幼兒思考如何去樹葉上旅行，幼兒在教師的引導(dǎo)下開始思考如何去樹葉上旅行。其實(shí)教師提及去樹葉上旅行幼兒就感覺很好奇，教師讓幼兒開動腦筋思考樹葉里面的世界是什么樣的，樹葉能組成何種圖案。想象是可以飛翔的思維，教師需要在教學(xué)中用情感來帶動想象，讓孩子的思維能飛起來，讓孩子的心也能飛起來。

（二）提供必要的技巧支持

幼兒美術(shù)教學(xué)中有兩種極端現(xiàn)象的存在，一種很重視理性思維，輕視感性思維;另外一種很關(guān)注培養(yǎng)幼兒的能力，忽視培養(yǎng)幼兒的技能。幼兒教師在教學(xué)的時候應(yīng)關(guān)注幼兒如何去玩耍。

情感教學(xué)中十分重視想象的過程，但也不能忽視幼兒自身的體驗(yàn)，幼兒教師在關(guān)注幼兒美術(shù)技能發(fā)展的過程中，要讓幼兒發(fā)揮自己的想象，能將自己的想象落實(shí)到紙面上，通過淋漓盡致的藝術(shù)表達(dá)行為，給幼兒傳授更多的繪畫技巧，讓幼兒能在繪畫的過程中感知各種思維意識的變化。

例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展“趣味裝飾畫”的時候，教師盡量將情感培養(yǎng)和技能培養(yǎng)兩者結(jié)合在一起。教師先要按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，通過基本的畫作解讀、畫作分解、分割畫面幾個步驟，將裝飾畫分解開來后更好地展示給幼兒。其實(shí)在傳統(tǒng)思維中“打直線”這類平直的分割方法能得到很多人的認(rèn)可，但是幼兒在初次學(xué)習(xí)這種切割方法的時候，要想全面地掌握這種直線切割有些困難，且教師強(qiáng)行使用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式不可取。所以教師在教學(xué)的時候要進(jìn)行適度的改變，先要給幼兒展示全部畫作，然后分成不同的區(qū)域，在大區(qū)域中分離出來一個小區(qū)域，鼓勵幼兒完成每個小區(qū)域的任務(wù)，將任務(wù)分解開以后幼兒完成的時候不會感覺太困難。

（三）給幼兒構(gòu)建繪圖空間

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的時候需要從內(nèi)容、構(gòu)圖、上色等方面開展教學(xué)，對幼兒進(jìn)行過多的指導(dǎo)對幼兒水平的提升意義不大。

幼兒美術(shù)情境教學(xué)中需要給幼兒提供更大的構(gòu)建空間，需要根據(jù)幼兒的創(chuàng)設(shè)能力盡可能地激發(fā)幼兒的想象能力，通過自由創(chuàng)作讓幼兒不斷地進(jìn)行感受。如，幼兒教師準(zhǔn)備一張白紙，在上面隨便畫上一筆后，讓所有幼兒都在上邊填上一些內(nèi)容，幼兒教師不要進(jìn)行過多的干涉，而盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)繪畫空間，鼓勵幼兒大膽地想象并將其用畫筆呈現(xiàn)出來。幼兒開始進(jìn)行繪制的時候僅是添加小的東西，有的幼兒添加一些花草，有的幼兒添加一個人物，有的幼兒添加一個腳印，但有一位幼兒將整個畫作直接囊括在茶壺中，讓紙張上的畫作直接以茶壺圖案的方式呈現(xiàn)出來。

幼兒教師要對幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒用空間思維來完成畫作，不要局限在平面畫作的練習(xí)中。幼兒的思路由此打開后，幼兒教師讓幼兒在樹葉上、在雞蛋殼上、在紙盒上創(chuàng)作，鼓勵幼兒用不同的視角看待這個世界，并讓幼兒用現(xiàn)有的空間解讀世界，將自己心中的美好事物全部展現(xiàn)在各種空間世界里。

有的幼兒在雞蛋殼上創(chuàng)作，也有的幼兒在雞蛋殼內(nèi)部創(chuàng)作，繪制了一只剛剛出生的小雞，將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來。其實(shí)這一階段的幼兒思維很活躍，教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，鼓勵幼兒在這個過程中進(jìn)行思考。還有幼兒在紙盒上面作畫的時候，在紙盒的兩端畫兩個小人，通過紙盒上部的空間進(jìn)行連接，好像兩個遙遙相望的人。幼兒教師看到這個創(chuàng)意以后可以指導(dǎo)幼兒在上面畫上星空，這樣紙盒的上部空間全部得到利用。

（四）多元化評價幼兒作品

幼兒美術(shù)教學(xué)階段教師普遍用“好”“不錯”“漂亮”這種比較簡單的評價，流于形式的粗淺評價不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在評價作品的時候，幼兒教師也要對幼兒的創(chuàng)作場景進(jìn)行關(guān)注。幼兒教師對幼兒的評價要有較高的認(rèn)知度，不要使用簡單的評價敷衍幼兒。雖然幼兒年紀(jì)尚小，但是他們對教師的評價很在意，甚至能分辨出教師評價的用心程度，他們?nèi)羰抢斫饬私處煹脑u價，相信能更好地了解作品中蘊(yùn)含的情境，也能更好地了解其中蘊(yùn)含的故事內(nèi)容，這能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

教學(xué)過程中多元化教學(xué)評價的開展，對保持幼兒創(chuàng)新發(fā)展意識有積極影響。

首先，教師可以開展師生互評，讓幼兒教師和幼兒相互進(jìn)行評價，幼兒評價教師的作品，教師評價幼兒的作品，兩者相互間的評價，能讓教學(xué)的有效性獲得提升。其實(shí)幼兒教師在評價幼兒作品的時候先要讀懂幼兒繪畫中的故事，并讓幼兒在故事創(chuàng)作的過程中融入自己的實(shí)際情況，以更好地保障幼兒的再創(chuàng)作熱情。多元化評價模式，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新發(fā)展意識，也能更好地提高幼兒的創(chuàng)新發(fā)展能力。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候要合理地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面的布局，讓幼兒清晰地了解到“畫得大”“畫得多”“畫得滿”的畫看起來更為漂亮。在一幅畫作中幼兒“畫得大”，能更好地表達(dá)幼兒的情感。所以選擇教學(xué)主題的時候，在材料投放上面盡量讓幼兒畫得“大”一些。譬如，在繪制青蛙坐在荷葉上面的時候，教師可以為幼兒提供荷葉讓幼兒觀察，大的畫面能將荷葉上面的紋路都展示出來，幼兒在觀察和繪制的時候會更輕松，細(xì)致的展示方式讓整幅畫的質(zhì)感更佳。

選擇“畫得多”的內(nèi)容時，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒繪制各種形狀的卡車、轎車、面包車等，各類元素顏色不同、外形不同，且有不同的呈現(xiàn)方式，幼兒通過觀察能畫出形態(tài)各樣的汽車。幫助幼兒建構(gòu)“畫得滿”的想象，幼兒對作品的想象和創(chuàng)作可以從線條的角度出發(fā)，也可以從整體的角度出發(fā)，當(dāng)然很多幼兒對于“畫得滿”沒有明確的概念，但通過想象，幼兒能理解畫得滿代表的是滿滿的有美感的作品。如，教學(xué)活動中教師為幼兒展示小雞吃蟲的畫面，幼兒教師鼓勵幼兒在想的過程中進(jìn)行繪制，草地上有很多的小雞，這里有，那里也有，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將小雞的各種形態(tài)呈現(xiàn)出來，不知不覺中呈現(xiàn)出飽滿的作品。

繪畫的過程中，幼兒教師通過點(diǎn)、線、面的繪畫基礎(chǔ)展示，讓幼兒對繪畫有簡單的了解，使幼兒能在初步掌握繪畫技巧的同時，更好地對繪畫進(jìn)行深度了解。通過自由觀察，了解造型基礎(chǔ)，可以在鼓勵幼兒自由發(fā)揮的前提下，讓幼兒能更好地表達(dá)自己的感受，也能更好地發(fā)揮自己的想象能力。

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