我的班級我做主

陳鈴鈴

摘 要：孩子是未來的希望，隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒素質(zhì)的要求越來越高，對于幼兒的學習，人們不單單是關(guān)注幼兒“學什么”，而更加注重“怎樣學”。在近幾年來素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，我們要更加注重幼兒參與式社會學習與幼兒課程核心價值的聯(lián)系，參與式社會學習是孩子學習的一種重要方式，是鍛煉幼兒思維、想象力的重要途徑，也是提高幼兒核心素養(yǎng)和促進幼兒游戲轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。

關(guān)鍵詞：大班;社會課程;參與式

大教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出“大自然、大社會都是活教材”“大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童生活的環(huán)境”[1]。所以，幼兒的社會性發(fā)展在幼兒期是至關(guān)重要的。因此，讓幼兒體驗生活，在生活中快樂成長是幼兒園教學中一種有意義的突破學習方式，老師也越來越多地關(guān)注幼兒的“參與式社會學習”。如何讓老師制作設(shè)計符合大班幼兒特點的參與式社會性實踐課程，使幼兒在社會性學習中發(fā)揮最大的學習價值，在愉快、有趣的環(huán)境中讓思維、能力、情感需要得到發(fā)展和滿足，在幼兒游戲中激活“探究”，促進幼兒的深度學習，使“深度學習”滲透于幼兒的游戲中，是值得老師思考和實踐的問題。

一、選擇適合大班幼兒年齡階段的社會性課程

這就需要教師做好孩子社會性課程的監(jiān)督者，善于發(fā)現(xiàn)適合大班幼兒的社會性課程，如在“3·12植樹節(jié)”當天，教師可組織開展大型植樹活動，幼兒通過親手種下一棵棵小樹，感受春天的美好，從而培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，植樹活動就是幼兒園開展的社會拓展課程之一。

二、激發(fā)幼兒的興趣，潛移默化地影響幼兒

俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒具有好奇、好玩、注意力不集中的年齡特點，興趣就是建立在幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)幼兒參與社會課程探索的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境

幼兒園的教育絕不是讓孩子坐在活動室里被動地接受知識，在幼兒教育學里，認為這一年齡段的孩子在認知等心理方面不成熟，必須通過與環(huán)境的相互作用來對世界有整體的認知，所以應(yīng)該解放孩子的頭腦、雙手，帶孩子到大自然、大社會中去看看，讓幼兒在與周圍的環(huán)境接觸中獲得經(jīng)驗與認識，讓幼兒對周圍生活化的環(huán)境產(chǎn)生欲望，讓孩子在感興趣的環(huán)境中去探索發(fā)現(xiàn)[2]。

現(xiàn)在幼兒園中的一些區(qū)域設(shè)置就很符合這一思想，在大班設(shè)置的“營養(yǎng)餐吧”就深受幼兒的喜歡，幼兒有當廚師的，有當服務(wù)員的，有當收銀員的，過了幾天，在孩子們的補充下竟然有了迎賓員，在這充滿童趣的餐廳里，孩子們各司其職，玩得不亦樂乎，在我看來，這個區(qū)域設(shè)置得非常成功，它貼近幼兒生活，能讓幼兒在生活的環(huán)境中獲得體驗;現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境大多布置得很溫馨，很有愛，就像在家一樣，老師就像媽媽，這不是幼兒所熟悉的生活化環(huán)境嗎？只有讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中獲得體驗，他們才能真正學習，要讓孩子輕松玩耍，教育者要立足于陳鶴琴先生的“活教育”理論，更要踐行起來。

2.活動內(nèi)容生活化

幼兒園老師上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《一分鐘》，詢問一分鐘多長時，孩子無法給出一個確切的回答，張老師讓孩子在平時的活動中去體驗一分鐘到底有多長，讓幼兒通過拍皮球、夾豆子、玩跳繩等一系列其熟知的生活活動來體驗一分鐘的長短;現(xiàn)在許多幼兒園滲透了陶行知的生活教育內(nèi)容，結(jié)合本地的生活特色，編制校本課程，目的就是將生活融入幼兒園的教學中，我之前參觀過東營利津的幼兒園，他們園有許多活動區(qū)，有種植區(qū)，有很富有本地特色的編織區(qū)，有采購區(qū)……

在幼兒園的教育中，教育的內(nèi)容、材料很受限，所以必須到大自然、大社會中去尋找素材，幼兒園是一個很小的單位，但是社會是無限的，通過跟父母、朋友的交往，孩子便會適應(yīng)整個社會的節(jié)奏，而不是簡單地學習幼兒園里的圖畫知識。在一次開展“小小理發(fā)師”的活動時，我要求每位家長帶領(lǐng)幼兒去理發(fā)店實地“考察”一番，第二天來幼兒園，我讓孩子們在游戲中鞏固理發(fā)的步驟，我覺得利用社會資源，讓幼兒貼近生活去學習，才是真正的學習。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

陳鶴琴先生喜愛幼兒，他多次深入兒童內(nèi)心探索發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造力潛力是無限的，好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想。在學前期打好基礎(chǔ)，以后成為創(chuàng)造性人才的機率才會越大，才能得到進一步的發(fā)展。在一次大班畫樹的美術(shù)課上，為了讓孩子更好地感知樹的特征，老師帶領(lǐng)孩子去戶外逛一逛，看一看，果然，回來大家畫的樹形態(tài)各異，老師欣慰地笑了。孩子們的想象力、創(chuàng)造力太豐富了，有一位小朋友畫了一片小小的、黑黑的，還帶點花紋的“怪物”，老師問孩子畫的什么，孩子說了好多，原來是發(fā)現(xiàn)樹皮的花紋很好看，他很感興趣，老師隨機表揚了他。是啊，孩子獨特的眼睛正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，對于幼兒園的孩子來說，創(chuàng)造并不是讓幼兒創(chuàng)造出多么驚人的著作，只要對幼兒來說他所表現(xiàn)的是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。

總之，幼兒的參與式社會課程學習追求主動學習、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)。將幼兒園、家庭、社會擰成一股繩，形成幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教育合力，拓展幼兒學習的空間，促進幼兒全面發(fā)展。同時，幼兒的教育要更多地融入生活中來，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，作為教育者，我們要時刻保持一顆童心，用我們的耐心和細心滋潤孩子的心靈！

參考文獻：

[1]單中惠.蒙臺梭利幼兒教育著作精選[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000.