民間童謠在幼兒園大班語言領域的實踐研究

胡凱麗

摘 要：童謠作為傳統(tǒng)文化中的精髓，經(jīng)常被幼兒教師應用到教學過程中，以此較好地提升幼兒學習興趣，營造良好課堂氛圍。加之童謠篇幅較短，韻律和諧，讀起來朗朗上口，且語言較為生動，與幼兒的身心特點較為相符，教師在教學過程中，利用童謠提升幼兒的課堂參與度以及注意力，使幼兒在快樂輕松的氛圍中學到知識。因此，以幼兒園大班為例，著重分析民間童謠在幼兒園大班的應用情況，為幼兒教學工作的順利進行做好鋪墊。

關鍵詞：語言領域;幼兒園大班;民間童謠;實踐研究

幼兒正處在身心發(fā)展的初期，其性格特點等方面具有不穩(wěn)定性，因此教師在教學過程中要選擇合適的教學方法，不僅要提升其學習興趣，而且要確保幼兒能夠較好地融入教學課堂中，幼兒教師經(jīng)過長期的教學實踐得知，幼兒對童謠有較為濃厚的興趣，因此在教學過程中，教師將童謠作為重要的教學導入。在提升幼兒學習興趣的同時，使課堂氛圍更加靈活，雖然童謠教學法在教師中認可度較高，但實際教學中存在一些問題，教師要對其存在的問題予以有效解決，以此提升童謠教學質(zhì)量。

一、民間童謠在幼兒園大班教學中的現(xiàn)狀

（一）教師不夠重視

通過教學實踐得知，幼兒對童謠學習興致較為濃厚，因此教師在教學過程中利用童謠引導幼兒進行有質(zhì)量的學習，在童謠教學初期，教學成果較為顯著，但隨著幼兒年齡的增長，教師逐漸減少了童謠教學的比重，當學生升至大班時，教師的教學重點發(fā)生了變化，童謠的使用頻率降低，部分教師認為，幼兒已經(jīng)進入了新的學段，童謠教學已經(jīng)不適合其學習能力的發(fā)展，教師不再重視童謠教學。在這種情況下，經(jīng)過一段時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習興趣降低，課堂參與度較差，造成這種情況的主要原因是教師對童謠教學的不重視，歸根結(jié)底，幼兒只是小孩子，對于孩子的學習要有耐心，教學方法要與孩子的身心發(fā)展相符。

（二）缺乏對民間童謠的深入了解

教師在日常生活中雖然也會接觸一些童謠，但對其應用到幼兒教學中的教育價值并未進行深入研究，對童謠的了解只是停留在表面上，通過調(diào)查得知，很多教師對童謠應用到教學過程中的認可度較高，但教師自身對童謠的了解較少，腦海中的童謠儲備量較少?；诖朔N情況，導致童謠教學無法繼續(xù)深入到教學過程中，也正因為如此，教師在大班教學過程中減少了童謠教學使用率，從另一個角度來看，童謠使用頻率下降，導致其應用能力無法得到提高，教學質(zhì)量也無法得到保證。

二、民間童謠對提升幼兒語言能力的重要性

（一）激發(fā)幼兒的文化歸屬感

人的成長與周圍的環(huán)境密切相關，這里的環(huán)境不只是自然環(huán)境，也包括文化氛圍。幼兒學習以及各方面能力尚處在發(fā)展初期，對于幼兒的發(fā)展而言，他們并不需要各種多樣化的快餐文化，他們需要本真的文化，找到其對文化的歸屬感，而民間童謠在眾多語言文化中，不僅符合幼兒身心發(fā)展特點，而且能較好地提升其語言能力，在社會發(fā)展的新時期，良好的語言表達能力是生存的關鍵。此外，教師對民間童謠的重視同時也是對語言領域發(fā)展的重視，從某種程度上來看，民間童謠與語言領域的發(fā)展是互相促進的。

（二）促進語言與審美能力的雙向提高

民間童謠在類別上屬于音樂，教師在教學過程中引入民間童謠，不僅能夠較好地提升幼兒的語言能力，而且能夠培養(yǎng)幼兒對美好事物的欣賞能力，從幼兒階段注重其審美能力的培養(yǎng)：一方面能夠較好地豐富幼兒的教學內(nèi)容，另一方面能夠提升幼兒的審美水平。幼兒階段，其可塑性較強，因此教師要緊抓這一特點，注重學生審美水平的提高，以及語言領域?qū)W習能力的提升。此外，教師在教學過程中要引導幼兒從語言學習中提升審美水平，將二者有機結(jié)合在一起，促進幼兒語言能力與審美能力的雙向提高，并將其作為教學重點體現(xiàn)在教學過程中。此外，教師要將民間童謠貫穿在幼兒教學的整個環(huán)節(jié)，不因?qū)W段以及幼兒學習能力的變化而轉(zhuǎn)移，教師只要明確幼兒階段的教學離不開童謠，童謠只有在幼兒教學中才能更加充分地發(fā)揮作用，凸顯其實用性。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒階段，教師要充分發(fā)揮民間童謠對學生學習能力以及審美水平的提高，并將民間童謠教學貫穿幼兒學習的整個階段，讓學生通過民間童謠提升學習興趣，將童謠這種特殊的文化應用在教學過程中，教師要明確童謠作為傳統(tǒng)文化的精髓對教師教學工作具有重大幫助，教師要對其重要性形成較為明確的認知，只有這樣才能促使民間童謠在幼兒教學工作中順利進行。

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