玩轉(zhuǎn)骨牌的“花頭精”

周靜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，幼兒玩具的增多，構(gòu)建游戲的材料也日益豐富。在大力倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)展的背景下，低結(jié)構(gòu)材料因?yàn)槠涠嘧冃园l(fā)揮的作用日趨重要，也因?yàn)榭勺冃詮?qiáng)受到幼兒的喜愛(ài)。豐富的物質(zhì)材料是幼兒構(gòu)建游戲的前提，為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的推進(jìn)和需要隨時(shí)調(diào)整和增添材料，能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多米諾;低結(jié)構(gòu)材料;創(chuàng)造力

多米諾骨牌是一種幼兒常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，很多父母都會(huì)在家里選擇這種材料作為他們的玩具，它的造型單一，卻有著多樣的玩法。近期我們班在區(qū)角投放了多米諾骨牌，孩子們看到新添的材料非常感興趣，玩出了不一樣的“精彩”。

一、不同數(shù)量下孩子的成長(zhǎng)

相同年齡的幼兒在認(rèn)知水平和動(dòng)手能力上還是有很大的區(qū)別的，因此在區(qū)角“神奇的多米諾”游戲初期，我們投放的骨牌數(shù)量是不多的，每份骨牌20～30張，游戲中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：“我的骨牌不夠了，你可以借我一點(diǎn)嗎？”“不行，我的作品還沒(méi)完成呢？萬(wàn)一不夠怎么辦？”

材料的數(shù)量在一定程度上限制了幼兒想象力的發(fā)展，于是隨著游戲的深入，幼兒搭建技巧的提升以及作品規(guī)模的增大，區(qū)角中骨牌的數(shù)量與款式逐漸增加，以滿足幼兒的不同需要。同時(shí)取消原有的骨牌分組，改成“骨牌超市”，供幼兒按需拿取。在數(shù)量增加的基礎(chǔ)上我們看到了幼兒之間的合作，他們的創(chuàng)造力也得到了提升，能自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、不同階段下孩子的探索

（一）明確搭建目標(biāo)

一開(kāi)始昊昊想要搭建一個(gè)大的迷宮，他邀請(qǐng)了伙伴一起搭建，但是幼兒各搭各的，沒(méi)有太多交流，于是“合作”搭建的迷宮散亂，造型不統(tǒng)一。之后他們想到可以采用設(shè)計(jì)圖紙、分工合作的方式來(lái)進(jìn)行。第二次搭建骨牌時(shí)，幼兒有了共同的目標(biāo)，按照合作設(shè)計(jì)的圖紙，有的負(fù)責(zé)排列迷宮的大框架，有的負(fù)責(zé)排列迷宮的造型，有的負(fù)責(zé)傳遞骨牌……一切都秩序井然地進(jìn)行著。

在多次嘗試搭建后，幼兒學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作游戲，并能積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這一過(guò)程中，幼兒向著統(tǒng)一的目標(biāo)努力，整個(gè)游戲活動(dòng)中幼兒會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量和快樂(lè)。

（二）順暢連接骨牌

迷宮的樣子漸漸成型，大家按照?qǐng)D紙一步步完成，這時(shí)問(wèn)題又一次出現(xiàn)了，成型的迷宮缺乏整體性，沒(méi)有完整地連接在一起。通過(guò)商量，幼兒決定在斷連處放置骨牌，使其能順利連接。

在這個(gè)過(guò)程中幼兒從個(gè)體搭建到整體合作的轉(zhuǎn)變，使得視角變得更加具有整體性，在游戲中深刻體會(huì)局部與整體之間的關(guān)系，創(chuàng)造美的能力、欣賞能力、社會(huì)性發(fā)展能力等都得到有效鍛煉。

在游戲中，幼兒遇到很多困難，比如“怎樣讓同伴知道搭建什么”。教師雖然知道問(wèn)題的答案，但是不直接告訴幼兒，而是用“如何搭”“有什么辦法解決”等開(kāi)放式的提問(wèn)，引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的深入探究。教師做的只是將問(wèn)題明顯化，并以最少的介入引導(dǎo)幼兒自由探索、討論建構(gòu)。骨牌需要一張張擺下去，它不僅考驗(yàn)幼兒的體力、耐力和意志力，而且骨牌游戲有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。骨牌的擺放千奇百怪，正是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

三、不同視角下的思維碰撞

老師眼中的多米諾是一種有特定規(guī)則的游戲，但是一段時(shí)間之后我們發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)這樣的情況，他們不再將骨牌看作“骨牌”，而是看作一種積木，一種簡(jiǎn)單的建構(gòu)材料。孩子們把它變成了圍堡壘的磚，當(dāng)作家里的床、沙發(fā)、柜子，還可以鋪成高架橋……一天天拿出骨牌，在桌上用骨牌搭了一張床、一個(gè)床頭柜，曉曉走過(guò)來(lái)問(wèn)：“天天，你搭的是什么呀？這個(gè)玩具不是這樣玩的？要一推就倒的！”天天說(shuō)：“你看，我搭了一張床、一個(gè)床頭柜，這是我的房間?！睍詴院孟裢浟俗约旱某踔裕吞焯煲黄鹩懻撈饋?lái)“家里還有什么？”如此，他們的作品越來(lái)越豐富，有了茶幾、小凳子，還有電視機(jī)，天天說(shuō)：“我家有小妹妹，我還要給小妹妹搭一個(gè)床！”最后他們?cè)诩依锎盍怂膹埓?，有爸爸媽媽的，爺爺奶奶的，自己的，小妹妹的。他們還用骨牌橫過(guò)來(lái)給每個(gè)房間做了隔斷，做“門”的骨牌是可以開(kāi)關(guān)的。

幼兒在將骨牌作為“積木”進(jìn)行搭建的時(shí)候。骨牌的玩法是多元的、開(kāi)放的，這樣的玩法不需要抽象的科學(xué)概念，他們對(duì)“多米諾”的探究是隨性的，能讓自己感受到愉悅。當(dāng)我們看到這樣的現(xiàn)象，是否可以將兩者相結(jié)合，例如在游戲中設(shè)置情景，加入角色扮演，利用骨牌之間力的傳遞，設(shè)計(jì)“點(diǎn)燃煙花”，孩子們?cè)诩议T口“點(diǎn)燃、引爆”，或者加入小球、圓柱體等，設(shè)計(jì)各種機(jī)關(guān)，增加游戲的趣味性，也挑戰(zhàn)幼兒的創(chuàng)造力。如此一來(lái)，材料豐富了，玩法也多樣了，難度提升了，興趣濃厚了，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件?！苯處熖峁┑牡徒Y(jié)構(gòu)材料只有貼近幼兒的生活，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小班、中班的幼兒園生活，游戲已經(jīng)成為他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)與想象表達(dá)的重要方式，在游戲中幼兒能更完全地展現(xiàn)表達(dá)自我。區(qū)角游戲“多米諾骨牌”，教師投放材料時(shí)考慮其層次性、遞進(jìn)性，滿足幼兒的不同發(fā)展需求，小小的多米諾給幼兒帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣和遐想。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉嬌.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對(duì)幼兒創(chuàng)造性想象的影響[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[2]劉玉花.區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的投放與運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（48）.