如何識別與應(yīng)對初中生課堂沉默現(xiàn)象

吳秋平

〔摘要〕對于學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，教師在情感上往往有些排斥，但是學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后具有不同的原因，教師需要有效識別與鑒別出積極沉默與消極沉默，進一步識別消極沉默的原因。然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)不同原因，從課堂氛圍、學(xué)生提問習(xí)慣、課堂組織形式、問題情境、課堂節(jié)奏、學(xué)生反饋等方面，有針對性地應(yīng)對，據(jù)此來提高課堂效率。

〔關(guān)鍵詞〕課堂沉默;課堂效率;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0040-03

“怎樣的課堂才算得上一個好課堂呢？”對這個問題很多老師都有過思考。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的主要觀點為：在課堂中注重學(xué)生，將學(xué)生作為主體，利用問題驅(qū)動教學(xué)活動的安排，教師主動承擔(dān)起組織教學(xué)活動、指導(dǎo)和幫助學(xué)生、促進教學(xué)活動順利進行的作用;根據(jù)所處情境，通過協(xié)作和會話等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們積極并富有創(chuàng)造性地參與課堂，進而使學(xué)生實現(xiàn)對其所學(xué)知識的主動建構(gòu)和身心的良好發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)過程中，教師總是努力鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，踴躍發(fā)言，營造活躍的課堂氛圍。在不少公開課的課堂上，老師的問題剛剛問完，學(xué)生就紛紛舉手，對答如流。精彩之余，我不禁思考“既然學(xué)生都懂了，還需要老師做什么呢？”“這樣熱鬧的課堂是否隱藏了什么？”帶著這些疑問，我開始了自己的錄播課切片反思。這次的反思中，我將重點放在教師提問后學(xué)生的表現(xiàn)。經(jīng)過切片我發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：1.學(xué)生并非對所有問題都對答如流，隨著問題難度加深，課堂上出現(xiàn)學(xué)生沉默現(xiàn)象，沉默的時長從幾秒到兩分鐘不等。2.即使是沉默的學(xué)生，在提問后也能做出一定的回答。3.教師在學(xué)生沉默時，總體上表現(xiàn)出焦慮，總是急于給出提示或反復(fù)提問個別學(xué)生。4.有些學(xué)生幾乎是全程沉默。由此我開始反思課堂沉默現(xiàn)象。

一、課堂沉默的必然性

為何課堂沉默是一種必然的存在現(xiàn)象呢？在回答這個問題之前，我們先來談?wù)劇罢n堂沉默”。課堂沉默的研究開始于對英語教學(xué)中“啞巴課堂”的關(guān)注，后來發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象或行為并非英語課堂所獨有，由此逐漸延伸到一般課堂?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將“沉默”解釋為寂靜、不說話。在語言學(xué)中，“廣義的沉默包括所有非言語的交際形式，狹義的沉默則是指與語言相對的靜默無語和超過一定時間限制的話語中斷?！?/p>

關(guān)于課堂沉默的界定不盡相同，F(xiàn)orrest指出，課堂沉默產(chǎn)生于教師期待回應(yīng)和學(xué)生做出回應(yīng)的間隙之間。有學(xué)者將課堂沉默視為課堂上學(xué)生不愿或提不出問題的現(xiàn)象，有學(xué)者視之為課堂上學(xué)生不能和不敢回答問題或向老師提出問題的現(xiàn)象或行為。由于課堂上的交際主體由教師和學(xué)生組成，故本文將課堂沉默定義為教師和學(xué)生之間無聲的非言語交際行為。在常態(tài)的教學(xué)中，存在這樣一個不可回避的事實，即課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中都可能存在課堂沉默現(xiàn)象。

為何課程沉默是一個必然現(xiàn)象呢？有必要直接對課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行研究。已有研究中提及的影響課堂沉默的變量包括文化因素、教師因素、課堂環(huán)境因素、學(xué)生自身因素等。影響課堂沉默的文化因素包括面子意識、教師權(quán)威、求同思想、傳統(tǒng)文化中對沉默的贊賞。影響課堂沉默的課堂環(huán)境因素包括班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)備以及課堂氣氛等。課堂氛圍對學(xué)生的影響尤為明顯，當(dāng)學(xué)生感受到課堂缺乏合作、平等的氣氛時，學(xué)生更傾向于保持沉默。影響課堂沉默的教師因素是多方面的。有學(xué)者指出，教師不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨槭菍?dǎo)致課堂沉默的主要因素，這些行為包括：教師不善于轉(zhuǎn)換問題的提法，教師所提問題開放程度不高，所提問題的難易程度不當(dāng)，提問語言不當(dāng)，以及問題指向不明。目前研究中被提及的影響課堂沉默的個體因素包含學(xué)生自我意識、性別、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能感等。李黎通過使用課堂觀察、訪談、日志和問卷調(diào)查等研究方法，對學(xué)生沉默問題進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較低的自我效能感和較高的焦慮感是導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上保持沉默的主要原因。

總體上，課堂教學(xué)其實是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的知識并納入自己知識體系的過程，課堂上既有智力因素又有非智力因素。學(xué)生本身的個體差異，與教師的教授風(fēng)格的匹配性等問題都是客觀存在的。并且知識的傳遞過程必然存在教授的知識超過部分學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)象。并且整個課堂其實是一個團體，團體的整個氛圍也會間接影響個體的表現(xiàn)。

因此課堂沉默是一個必然現(xiàn)象，但是從學(xué)生沉默的原因，我們可以進一步發(fā)現(xiàn)，不是所有的沉默都是阻力，有時候沉默是因為學(xué)習(xí)興趣、動機的缺失;有時候是因為問題過難，或者是理解不足;但還可能是因為積極思考，或者是不自信等因素。課堂教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生之間進行交流與對話的過程，沉默和表達作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本行為表現(xiàn)，一方面反映了學(xué)生參與課堂和分享個人知識的程度，另一方也體現(xiàn)著教學(xué)的成效。在這個過程中，以非語言形式進行的重要課堂交際行為即“沉默”，既不應(yīng)該被教師一味地漠視，也不應(yīng)該簡單地進行規(guī)避。

對此，教師首先要改變對課堂沉默的看法以及相應(yīng)的情緒反應(yīng)，不以學(xué)生的課堂沉默作為否定信號，既不自我否定，也不否定學(xué)生。相反地，可以將課堂沉默作為一個契機，一方面反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題設(shè)計，另一方面積極突破，真正意義上讓學(xué)生在課堂上思考、成長，達到自己的最近發(fā)展期。我們?nèi)绾巫R別和應(yīng)對學(xué)生的課堂沉默呢？

二、識別課堂沉默

沉默行為背后隱藏著豐富的信息，但在行為表現(xiàn)上，沉默作為表達的反面，本質(zhì)上是一種缺失性行為。相對于課堂中的活躍者而言，沉默者更容易被忽視和誤讀。

其實課堂沉默表現(xiàn)為積極沉默和消極沉默兩種形式。積極沉默是指學(xué)生在思考和傾聽中保持的沉默。消極沉默又表現(xiàn)為兩種形式，第一種是學(xué)生不愿意或不能夠表達自己的觀點，使得課堂氛圍沉悶;第二種是課堂氛圍熱烈，但實質(zhì)上卻只是特定學(xué)生的反復(fù)發(fā)言，大部分學(xué)生置身事外。

如何識別課堂沉默？第一步，要鑒別是積極還是消極沉默。積極沉默意味著學(xué)生在展開思考。當(dāng)學(xué)生在思考的時候，雖然沒有聲音傳達信息，但從學(xué)生的眼神、表情及肢體動作中我們可以領(lǐng)會到，他正在進行積極而意義的思考，嘴角不時流露出心領(lǐng)神會的笑容，抑或眉頭緊鎖的表情，能夠讓我們判斷出他此時此刻思考的狀態(tài)。而在消極沉默狀態(tài)下，學(xué)生往往會出現(xiàn)走神、做小動作、兩眼放空等現(xiàn)象，當(dāng)教師投注目光時會進行回避。

第二步，進一步識別消極沉默的背后原因。對于消極課堂沉默，教師不能簡單地歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真，或者教師自身問題如問題設(shè)計不當(dāng)、講解不清晰等。要進行區(qū)分，當(dāng)消極沉默現(xiàn)象發(fā)生在大多數(shù)學(xué)生身上時，教師需要進一步反省自身問題。當(dāng)消極沉默現(xiàn)象發(fā)生在個別學(xué)生身上時，教師應(yīng)結(jié)合該生的一貫表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等做出一定的推測。

三、應(yīng)對課堂沉默

在接納課堂沉默的前提下，教師對課程沉默的類型進行了鑒別后，有一些具體的策略可以用于應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象：

（一）建設(shè)輕松互動的課堂氛圍

輕松互動的課堂氛圍一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生放松，不用過于擔(dān)心自己答錯，還能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在課堂的引入環(huán)節(jié)，教師可以通過音樂、視頻、游戲、圖片、表演等方式開啟課堂基調(diào)。另外，教師在課堂強調(diào)注重個人理解，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己觀點，同時建立尊重他人觀點的契約。

（二）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣

提問是非常有效且及時的方式，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在學(xué)生表現(xiàn)出困惑不解或沉默時間較長的情況下，教師可以先邀請學(xué)生將自己的困惑提出，或者在小組內(nèi)提出。當(dāng)學(xué)生及時提出自己的困惑后，教師對其提問的行為進行表揚，作為強化。

（三）改善課堂組織形式

在課堂教學(xué)中，要改變以往以教師講授、學(xué)生聽課為主的課堂教學(xué)模式，逐漸形成生生、師生間合作互動的教學(xué)課堂，如“學(xué)習(xí)小組”“自學(xué)交流”模式等。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易表達自己的觀點。

（四）精心設(shè)計問題情境

教師要精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)材料，搭建足夠的教學(xué)支架，選擇好教學(xué)的先行組織者。在評估學(xué)生上一個階段的學(xué)習(xí)積累后，再漸進地提升教學(xué)難度，將一個大的問題拆分成不同的問題串，并根據(jù)實際的課堂生成轉(zhuǎn)變問題難度。

（五）課堂松弛節(jié)奏把控

人的注意力存在正常的起伏現(xiàn)象，一般情況下，一節(jié)40分鐘的課堂，學(xué)生是無法全程注意力高度集中的。此時教師要注重課堂的節(jié)奏把控，在20分鐘左右適當(dāng)安排一些輕松的環(huán)節(jié)，做到課堂上松弛有度。

（六）收集學(xué)生的反饋，改進教學(xué)

除了通過課后作業(yè)、學(xué)生提問等方式了解學(xué)生在課堂上的所學(xué)所惑外，一方面，識別沉默類型后，教師可以主動提問學(xué)生是否理解，鼓勵學(xué)生表達困惑;另一方面，教師在課后可以收集學(xué)生的反饋，設(shè)計課堂評價單是一個方式，還可以約談學(xué)生。

總之，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象是一個信號，教師要學(xué)會接納，加強鑒別和應(yīng)對，在教學(xué)過程中不斷提升與學(xué)生的互動及自己的教學(xué)水平。

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（作者單位：上海市虹口區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，上海，200081）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹