教學(xué)做合一，從模仿到再創(chuàng)造

楊雨姣

摘 要：教學(xué)做合一，是陶行知生活教育理論的方法。在學(xué)習(xí)中、生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確語文學(xué)科的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際，靈活運用多種教學(xué)手段，不斷鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的語言運用能力。將從確定語言訓(xùn)練點、教師的引導(dǎo)和示范作用以及確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位三方面來闡述如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓語文學(xué)習(xí)做到教學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞：文本解讀;表達能力;語言訓(xùn)練

一、加強學(xué)科工具性，明確語言訓(xùn)練點

新課標(biāo)中指出，語文是一門兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男缘膶W(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，不僅要陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生知情懂理，還要讓學(xué)生學(xué)會語言文字的運用，讓學(xué)生更好地進行自我表達。但在現(xiàn)在的語文課堂中，人文性還是占了主要地位，使得很多孩子不能很好地把自己的想法通順、完整地進行口頭表達，而進行良好的書面表達更是難上加難，所以我認為在語文課堂中教師要充分結(jié)合文本，尋找其中適合的語言訓(xùn)練點。

例如，在原蘇教版三年級下冊的第27課《孫中山破陋習(xí)》中，讓孩子理解小孫中山勇于反抗封建陋習(xí)和媽媽無奈不舍的思想感情其實是比較簡單的，通過朗讀和教師的點撥，孩子很快就能總結(jié)出課文的思想感情，所以教師不必花很多時間進行人物精神品質(zhì)的體會，而是可以多花時間來關(guān)注課文的表達形式和其中適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的語言點。在本課中，教師就可以抓住這部分對話描寫和其中的提示語作為本課的教學(xué)重點，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿。先讓學(xué)生說說通過對話來表現(xiàn)媽媽和孫中山的心情與態(tài)度好不好，好在哪里等等，然后通過對人物語言的朗讀、理解，教師引導(dǎo)分析，讓學(xué)生知道在寫人物語言時，語言要簡練，突出重點。再讓學(xué)生比較口頭表達和書面表達的區(qū)別，當(dāng)把一個人的語言進行書面表示時，是比較麻煩的，要牢記標(biāo)點符號的正確運用，尤其是上引號和下引號。最后關(guān)注人物語言前面或后面的對話提示語，“生氣又心疼”“嘆了口氣”“含著眼淚把孫中山推出了房門”這三處，通過對人物動作、神態(tài)、心情等方面的描寫對人物說話時的表現(xiàn)進行了提示，使人物更鮮明，句子更生動。教學(xué)時先讓學(xué)生明確什么叫對話提示語，它用在哪里，該怎么用。

二、引導(dǎo)與示范相結(jié)合，鍛煉表達能力

語文課堂是學(xué)生鍛煉表達能力的最直接場合，但在很多語文課上，老師常常把時間花在理解課文內(nèi)容，感悟課文思想感情等方面，很少有時間留給學(xué)生，很少給學(xué)生機會進行表達的鍛煉和訓(xùn)練。

例如，在蘇教版三年級上冊第十課《成語故事》中，兩個成語故事分別是《自相矛盾》和《濫竽充數(shù)》，這兩個故事篇幅短小，屬于小內(nèi)容見大道理的課文，文本難度適中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，也能較快總結(jié)出故事中的道理，但我們?nèi)绾卧谟邢薜奈谋局虚_拓隱藏的語言訓(xùn)練呢？本課可以結(jié)合課后習(xí)題，“如果你當(dāng)時在那個賣矛和盾的楚國人身邊，你會跟他說什么呢？”“如果你是南郭先生的朋友，你會說什么呢？”把這樣具體的問題出示在課件上，先讓學(xué)生思考，自己試著說一說，然后同桌或四人小組交流，再給學(xué)生具體的句式或結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進行填空式的說話練習(xí)，最后有時間可以讓學(xué)生自由地說，教師在這里的角色是引導(dǎo)者和示范者，當(dāng)學(xué)生不能很好地表達自己的想法和觀點時，教師要循循善誘，幫學(xué)生引出想說的話，或是幫學(xué)生進行概括或總結(jié)。

三、確立學(xué)生主體地位，多傾聽少主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體地位，教師是引導(dǎo)者和示范者，但在現(xiàn)在的語文課堂中，常常有教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是教師陪襯的現(xiàn)象，這是極不可取的。現(xiàn)在教師常常會為了完成教學(xué)進度，想多留時間提優(yōu)補差等原因，壓縮課堂內(nèi)容，把學(xué)生表達想法的時間壓縮，語文課變成了教師的獨角戲，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展很不利。在教學(xué)過程中，教師要明確自己的位置，預(yù)留時間給孩子進行展示和表達，把舞臺還給孩子。

例如，蘇教版三年級上冊第四課《荷花》是一篇非常優(yōu)美的散文。教師在教學(xué)這篇課文時，在第一課時通讀了課文的基礎(chǔ)上，第二課時通過一個大問題去引入：你覺得荷花哪里最美？請你找一找，畫一畫，想一想，可以的話再寫一寫。通過這樣一個大問題來統(tǒng)籌全文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把覺得美的地方畫出來，然后全班交流你覺得哪里美，為什么？通過學(xué)生的交流來一步步學(xué)習(xí)課文，而在這些交流中，學(xué)生的思維能力和表達能力都得到了很好的鍛煉。在這一課中，若給學(xué)生充足的時間，相信學(xué)生的回答不會比老師按部就班的講解差。

只有在教學(xué)活動中，讓學(xué)生多看、多聽、多說、多練，才能真正有效提高他們的表達能力。引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，通過語文課堂加深學(xué)生對事物的認知和理解，通過創(chuàng)設(shè)不同的語境來加強語言鍛煉，豐富學(xué)生詞匯，讓學(xué)生懂得正確的語法規(guī)則，讓他們在課堂中不斷、重復(fù)地練習(xí)和模仿，從而逐漸掌握，達到發(fā)展學(xué)生語言表達能力的目的。

編輯 馮志強