陳慕陽

【摘要】教育要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我評價的意識和能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要增強(qiáng)學(xué)生參與評價的興趣，樹立信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立評價標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W科知識與能力，從考慮兒童年齡特點，遵從兒童學(xué)習(xí)心理；著眼漸進(jìn)式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自我評價；自我發(fā)展；習(xí)慣與能力

學(xué)生在積極主動地審視自己或他人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，在正確診斷自己或他人的學(xué)習(xí)行為的過程中，逐步形成自我教育與自我管理的能力，從而逐步提高自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。而這一能力需要從小培養(yǎng)。

如何增強(qiáng)學(xué)生參與評價的興趣，樹立學(xué)生評價的信心，使其逐步掌握評價的方法，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識呢？筆者認(rèn)為，可以從《霧在哪里》一課的教學(xué)中獲得幾個啟示。

日前，一位教師執(zhí)教部編版小學(xué)語文教材二年級上冊第19課《霧在哪里》時，設(shè)計兩次合作學(xué)習(xí)，第一次合作內(nèi)容是朗讀句子，目標(biāo)是能正確、流利、有感情地朗讀，要求是一人朗讀一人評價。評價標(biāo)準(zhǔn)是：字音準(zhǔn)確、句子讀通順，讀出霧孩子淘氣、得意、開心的語氣。評價要求是認(rèn)真傾聽，做出判斷，并運用評價工具“星星卡”對同伴做出評價，即同伴做到了字音讀準(zhǔn)確，就送他一顆“正確星”，做到了讀流利，不結(jié)巴就送他一顆“流利星”，讀出了霧孩子淘氣、得意、開心等語氣就送他一顆“有感情星”。

第二次合作內(nèi)容是仿照課文說句子，目標(biāo)是能說幾句通順連貫的話，要求是一人依序出示編上序號的4張小卡片，上面分別寫著“來到哪里”“說了什么”“做了什么”“帶來了什么變化”，一人根據(jù)提示說幾句連貫的話。然后在全班同學(xué)面前展示。評價標(biāo)準(zhǔn)要求除了把句子按照順序說清楚外，還要求學(xué)生在臺上展示學(xué)習(xí)結(jié)果的時候能做到站姿端正有精神，聲音洪亮有自信。

當(dāng)學(xué)生小組互學(xué)中進(jìn)行組內(nèi)評價時和互學(xué)完在展學(xué)中進(jìn)行組際間的評價時，教師通過“兒歌式”的一問一答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，較為突出地表現(xiàn)了以下三個特點：

一、基于教師引導(dǎo)的評價———讓人人都能評

針對低年級學(xué)生不敢評，缺乏信心的問題。課例中，在學(xué)生第二次合作學(xué)習(xí)之后，小組到講臺上展示學(xué)習(xí)，其他學(xué)生要針對臺上學(xué)生的表現(xiàn)展開評價的時候，為了避免學(xué)生不知從何評起，無話可說的問題，教師采取的策略是使用“兒歌問答”形式引導(dǎo)全體學(xué)生先針對臺上同學(xué)在體態(tài)與聲音等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。因為這樣的評價內(nèi)容相對簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)相對容易掌握，同時，這也是低年級學(xué)生需要加強(qiáng)練習(xí)的基本技能。基于教師引導(dǎo)的評價，使評價的過程變得更加清楚、具體，使每一項評價標(biāo)準(zhǔn)都得以落實，確保了每個學(xué)生都能在合作中對同伴進(jìn)行評價，同時，讓學(xué)生了解到評價可以從多個方面。針對各項評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要注意評價的全面性，也讓學(xué)生逐步樹立評價是基于標(biāo)準(zhǔn)的，基于真實表現(xiàn)的這一評價意識。

二、基于學(xué)科特質(zhì)的評價———讓人人都會評

為了確保每個學(xué)生都能給予同伴符合學(xué)科特點的“專業(yè)”的評價，當(dāng)學(xué)生聽完同伴朗讀后，教師依然引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌中的標(biāo)準(zhǔn)依次評價。教師引導(dǎo)問：他的字音準(zhǔn)不準(zhǔn)？學(xué)生便根據(jù)同伴實際表現(xiàn)，做出判斷，如果做到了就向同伴送出手中的用于評價的小卡片“正確星”，口中對道：送你一顆“正確星”，如果沒有做到，則說清原因；老師再引導(dǎo)問：句子讀得順不順？學(xué)生再次做出判斷，如果做到了則向同伴送出“流利星”，口中對道：送你一顆“流利星”，沒有做到，則再次說明原因；最后老師再引導(dǎo)針對第三項進(jìn)行評價：像不像是霧孩子？淘氣得意又開心。學(xué)生照前面的方法，再次選擇是否送出評價卡“小星星”。

這樣的評價是基于學(xué)科特質(zhì)的評價，因為評價的內(nèi)容指向?qū)W科知識與能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)得以細(xì)化，使得學(xué)生評價不再空泛。這樣基于學(xué)科特質(zhì)的評價更能有效幫助學(xué)生自己和同伴正確診斷學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，并做出反思與改進(jìn)，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價與反思能力。

三、基于兒童心理的評價———讓人人都樂評

課例中，教師在第二次合作之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際評價時，除了引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言進(jìn)行評價外，還引導(dǎo)學(xué)生用全班約定的肢體語言進(jìn)行評價。當(dāng)教師問：他的站姿端正有精神嗎？學(xué)生如果贊同就高高舉起雙手在空中抖動，同時對臺上同學(xué)說：送你一顆小星星；老師再問：他的聲音洪亮有自信嗎？學(xué)生如果贊同便如此炮制。這樣的肢體語言評價是基于兒童心理的評價，因為它對評價者而言簡單有趣好操作，對被評價者而言，可見可感易接受，更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，這能促進(jìn)學(xué)生心理上的互動，符合二年級學(xué)生心理特點，自然就受到學(xué)生的歡迎，不僅樂意參與評價活動，也樂意接受他人評價。

這一課例中學(xué)生在評價中的表現(xiàn)充分告訴我們，低年級學(xué)生小組合作中的評價，從內(nèi)容上要注意突顯學(xué)科知識；從難易上要考慮兒童年齡特點；從形式上要遵從兒童學(xué)習(xí)心理；從目標(biāo)上要著眼漸進(jìn)式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡文炳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[C]. 2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集，2019.