盧梅青

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在其教學(xué)中如何有效貫徹落實(shí)生本理念，以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與積極性是教師教學(xué)的首要任務(wù)。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就閱讀教學(xué)中的師生、生生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行策略探究，以期為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提供合理的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;以生為本;互動(dòng)交流;閱讀教學(xué)

在以“生”為本的教學(xué)要求下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注重從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)與交流環(huán)節(jié)，既活躍氛圍，又能合理轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體地位。根據(jù)閱讀內(nèi)容合理設(shè)置情境、問題以及互動(dòng)探究等任務(wù)，讓學(xué)生在表達(dá)交流各自想法的同時(shí)進(jìn)行積極地思考，從而大大提升閱讀理解效率，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置閱讀情境，引發(fā)情感互動(dòng)

在合適的情境下不僅能引導(dǎo)學(xué)生形象理解閱讀文本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在情境的襯托下將自身的情感代入文本之中，實(shí)現(xiàn)共鳴。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，面對(duì)較為單調(diào)的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生的閱讀效率較低，不能與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生互動(dòng)，從而在一定程度上影響著閱讀教學(xué)的開展，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。因此，針對(duì)以上問題，教師可以通過設(shè)置閱讀情境來啟發(fā)學(xué)生，利用多媒體等教學(xué)輔助工具，將原本生硬的文字內(nèi)容用合適的圖像、視頻以及音樂等形式展開，使學(xué)生置身其中，融入自身情感去理解、感知，不僅有利于提高學(xué)生閱讀理解，還能實(shí)現(xiàn)情感交流。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我提前讓學(xué)生收集與秋天相關(guān)的文字內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中利用多媒體為其展示體現(xiàn)秋色主題的圖像，例如，“楓葉、菊花、大雁”等等，以此渲染氛圍，塑造情境。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞準(zhǔn)備的文字內(nèi)容以及展示的圖像，去思考秋天的文字與意象能表達(dá)哪些情感，又是如何去表達(dá)的等問題。在討論之后，學(xué)生開始閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生基于“高粱、山野、蘋果、梨樹”的描寫，在頭腦中勾勒出相關(guān)的畫面，并想象自己置身于畫面中，體會(huì)所產(chǎn)生的情感，并將其表達(dá)出來。最后，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極主動(dòng)地完成了閱讀任務(wù)，且對(duì)文本融入了自身的情感。

二、通過問題引導(dǎo)，加強(qiáng)文本感知

基于文本設(shè)置問題既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，又能幫助學(xué)生厘清閱讀思路，在解決問題的同時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，強(qiáng)化文本感知，提高互動(dòng)效率。在實(shí)際教學(xué)中，問題難度設(shè)置不合理以及開放性提問較少是影響任務(wù)型閱讀開展的主要原因。因此，在生本閱讀的教學(xué)中，教師一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解的同時(shí)使其逐步建立閱讀自信。另一方面則要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，多多設(shè)計(jì)一些具有想象意義的延伸性問題，讓學(xué)生基于文本，但又不局限于文本之中，既能使其掌握閱讀的主動(dòng)性，又能促進(jìn)其進(jìn)行高效率的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《失物招領(lǐng)》這一課時(shí)，故事發(fā)生的地點(diǎn)在植物園，我首先為學(xué)生展示一些植物，營(yíng)造植物園的情境，讓學(xué)生思考“在這樣的地方為什么會(huì)發(fā)生失物招領(lǐng)”，從而進(jìn)行課堂交流。隨后，在教學(xué)課件上為學(xué)生展示問題：“失物招領(lǐng)的失物是什么呢？為什么同學(xué)們一開始認(rèn)為自己沒有丟失東西，這從側(cè)面反映了什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅形象理解了“失物”的含義，并且對(duì)環(huán)保這一概念加深了印象。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，圍繞植物園發(fā)生的“失物”事件，如何有效避免，學(xué)生基于對(duì)故事的理解，并結(jié)合實(shí)際生活，積極地發(fā)表個(gè)人意見，并深入思考背后的環(huán)保理念，既實(shí)現(xiàn)了有效地閱讀交流，又有利于其形成正確的價(jià)值觀念。

三、組織合作探究，促進(jìn)學(xué)生交流

合作探究式教學(xué)既突出學(xué)生的主體地位，貫徹了生本理念，還能促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，提高互動(dòng)效率。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣不高是普遍存在的問題，教師要想有效貫徹生本理念，就應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，將閱讀的過程與方法交由學(xué)生自主探討，在閱讀教學(xué)中融入學(xué)生個(gè)人的特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生在合作探究的過程中收獲自主學(xué)習(xí)的樂趣，感知閱讀的魅力，逐步培養(yǎng)自身濃厚的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時(shí)，我首先通過多媒體為學(xué)生展示松鼠以及花生的圖像，并讓其進(jìn)行討論，一方面，拓展學(xué)生的課外知識(shí);另一方面，則為故事的閱讀做好鋪墊。隨后，設(shè)置合理的問題，例如：“小松鼠為什么找不到花生？如果你是小松鼠接下來會(huì)怎么辦？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文并進(jìn)行思考。最后，讓學(xué)生以小組為單位去探究問題，并交流各自的閱讀方法與問題解答的思路，在課前的知識(shí)鋪墊下，學(xué)生認(rèn)為小松鼠找不到花生是因?yàn)椴涣私饣ㄉ墓麑?shí)結(jié)在地下，因而要刨開土才能找到。在交流的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成小松鼠，拋開已有的生活經(jīng)驗(yàn)，思考可以運(yùn)用哪些方法找到地下的花生，大大提高了學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究的積極性。學(xué)生在討論的過程中迸發(fā)出許許多多的奇思妙想，使得閱讀課堂互動(dòng)性更高。

綜上所述，將生本理念落實(shí)到語文閱讀教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的要求，也是突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維活躍，教師在實(shí)際教學(xué)中要合理利用學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽想象、發(fā)散思考，在課堂互動(dòng)與交流中表達(dá)自身的想法?？傊?，教師要優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，努力提高學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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