八年級語文高效閱讀教學策略

李琪 高卓群

【摘要】在信息化時代，信息呈“爆炸式”趨勢增長，信息獲取能力逐漸成為人們必備的技能之一。閱讀作為信息獲取能力培養(yǎng)的重要載體，其教學重要性越來越突出。八年級是初中教學階段的轉折點，關乎著學生閱讀能力、認知能力以及寫作能力的提升，打造高效的語文閱讀教學模式尤為重要。因此，本文結合高效課堂的內涵和特征分析，探討如何優(yōu)化教學策略，發(fā)揮語文學科魅力。

【關鍵詞】八年級 ?語文 ?閱讀 ?高效 ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0089-02

在義務教育階段，語文是一門基礎課程，語文教學效果直接影響其它學科的教學進展。初中語文學習的重點是閱讀，閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力、認知能力以及寫作能力的基礎，也是滲透語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。當前社會對處理文字信息以及創(chuàng)新能力的要求比較高，一定程度上反映出一個人閱讀能力的高低。因此，新課標中對語文閱讀教學提出了具體目標要求，保證速度的同時理解文章的思路和內容，同時也折射出了對學生語文綜合能力的提升。為了滿足學生在閱讀方向發(fā)展的需求，以下重點分析如何實現(xiàn)高效閱讀教學策略的實施。

一、高效閱讀課堂內涵與特征分析

（一）內涵

“高效”、“有效”是新課標改革以來不斷追求的課堂教學形式，也是學科教學不斷優(yōu)化的重要方向。“高效課堂”主要相對于“低效課堂”而言，是經過一系列教學觀念、教學方法與教學模式的革新，促使教學效果有很大改進。通過參考相關文獻發(fā)現(xiàn)，高效課堂是高效率、高效益、高效果的課堂，不僅教學任務能夠有效完成，學生學習習慣以及思想都能夠得到極大的提升，同時能夠促進學習能力和素養(yǎng)的提高，可謂是實現(xiàn)了教學目標與教學效果在形式上的統(tǒng)一。

（二）特征

其一，學生主體性地位更明顯。傳統(tǒng)語文閱讀課堂中經常出現(xiàn)教師講得激情澎湃，學生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，只有一小部分優(yōu)秀學生積極踴躍發(fā)言，其他學生都以旁觀者的態(tài)度被動式聽講，此種課堂屬于低效課堂，無疑是對學生主體地位的損害。高效課堂上，學生閱讀效率不僅有所提高，閱讀興趣也會被自然地激發(fā)出來，感受到語文閱讀的快樂，變被動為主動。此時教師發(fā)揮的只是引導性作用，是學生學習的合作者、組織者與參與者。

其二，學生能力得到顯著提升。高效課堂強調學生學習時要勤動手、勤思考、勤交流、勤展示，在四“勤”的促進下，學生識記、寫作能力、思維能力、語言表達能力、團隊合作意識都在循序漸進中得到了充分發(fā)展與提升。這些能力的提升會逐漸增強學生語文學習的自信心，強化學習動力。

其三，課堂更具有活力。傳統(tǒng)“灌輸——接受”式課堂教學氛圍難免有些沉悶，影響學生學習情緒。但高效課堂中，通過采用新的教學理念，促進學生自主學習、合作探究，以積極主動的狀態(tài)成為課堂的主人，敢于發(fā)表自己的閱讀見解和觀點，從而帶動了課堂氛圍的開放性和活潑性。

二、八年級語文教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學缺少情感培養(yǎng)

教師在八年級語文閱讀教學課堂之上，通常都是只注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋與分析，以及如何讓學生掌握解題方式、解題步驟等。假設長時間處在這種閱讀教學環(huán)境下，學生不僅無法對文本產生情感共鳴，還會逐漸失去閱讀學習的樂趣。例如，假設在為學生講解一篇小說類型的文章，教師直接分析這一小說主體、研究其結構，而非引導學生理解作者表達的情感，以及應該要應用哪一種方式進行表達和寫作的話，長時間下去學生只會覺得閱讀教學索然無味，無法激發(fā)學生語文寫作興趣，學生對于文章表達情感的理解也自然會十分困難。

（二）閱讀教學過分依賴多媒體

在現(xiàn)代化教育理念影響之下，部分教師在對學生進行語文閱讀教學的時候，也會應用多媒體教學，可是在應用的時候沒有把控好度，從而也引發(fā)了一系列的問題，一節(jié)語文課堂不僅無法高效進行閱讀教學，反而成為了課件的堆砌，學生在語文閱讀課堂之上也完全喪失了主觀能動性。在八年級語文閱讀教學課堂之上，多媒體應用雖然能夠將文本借助于課件、視頻呈現(xiàn)出來，可是文章中塑造的人物形象以及作者表達的思想情感卻無法詳細地呈現(xiàn)出來，所以教師在語文閱讀教學期間一定不能過分依賴于多媒體技術，適度應用才能將其價值有效發(fā)揮出來。

三、八年級語文高效閱讀教學策略分析

（一）突破傳統(tǒng)教學思維，樹立有效教學觀念

教師作為課堂教學的引導者與組織者，其教學觀念很大程度上會影響學生學習效果，因此，構建高效課堂的重要前提是轉變教學觀念。首先，明確教學目標，提高可調整性。教學目標是課堂教學的風向標，也是衡量教學效果的重要指標。在實際教學中，教師要科學區(qū)分教學目標、學習目標和課程目標，充分目標引導下活動的可實施性。新課標改革強調三維目標的設置，教師可以以此為切入點，增強教學目標的靈活性。其次，教學氛圍要更具開放性。閱讀本身就是一種情感熏陶過程，讓學生從閱讀中獲得愉悅感，感受審美情趣。因此，富有人文情感的輕松課堂氛圍營造尤為重要，這就需要教師從人性的角度出發(fā)，滿足不同學生閱讀學習上的情感需求，打造真正的開放課堂。

（二）優(yōu)化閱讀情境創(chuàng)設，強化學生情感熏陶

情境創(chuàng)設對閱讀效果有很大的助推作用，能夠引發(fā)學生情感共鳴，促進彼此心靈的交流。因此，教師要結合閱讀文本，優(yōu)化教學情境的創(chuàng)設。首先，所創(chuàng)設的教學情境要具有真實性，不可脫離全體學生，要符合學生之間的學習特點和差異。其次，要緊扣教學內容，與文本達到相輔相成。再次，要以實現(xiàn)教學目標為前提，讓學生更好地融入課堂，促進學習能力的提升。最后，所創(chuàng)設的閱讀情境要具有多樣性，給學生留出一定的自主閱讀時間。以《中國石拱橋》閱讀教學為例，文中描寫了趙州橋和盧溝橋的不同形態(tài)，多角度、多方位展現(xiàn)了石拱橋的魅力，彰顯了我國設計師的智慧魅力。在實際教學中，教師可以利用多媒體以圖片或視頻的形式展示趙州橋與盧溝橋的結構特點，包括橋洞、橋身、雕刻等內容，讓學生通過觀察分析兩座橋的共同點，從而概括出石拱橋的特征。為了渲染課堂氣氛，教師可以播放名家朗讀，刺激學生聽覺感受，在聲音的渲染下，體會石拱橋的優(yōu)美與堅固，感嘆古代勞動人民的智慧。通過視覺與聽覺的雙重刺激，強化學生情感熏陶，使其感受美的洗滌，培養(yǎng)審美意識。

（三）科學安排閱讀時間，引導學生自主思考

課堂時間的安排屬于課堂組織的范疇，能夠提高課堂教學效率。在語文閱讀教學中，教師要科學安排閱讀時間，達到既能夠保證學生自主閱讀，又可以完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的效果。高效閱讀教學充分體現(xiàn)學生的自主性，將大部分課堂時間安排在了學生的“學”上，大大壓縮了教師“教”的時間，注重將課堂交還給學生，強化主人翁意識，從而平衡“教”與“學”的發(fā)展狀態(tài)。為了保證學生“學”的有效性，筆者建議教師可以充分考慮小組合作模式，引導小組成員在思考問題時實現(xiàn)自主學習與思考，最大化提高課堂學習效率，提高問題解決能力。以《回憶我的母親》一課教學為例，首先科學安排講解時間與學生合作探究時間，一般習慣按照先學后教的順序進行，這就需要教師提出閱讀問題，幫助學生明確合作探究方向。比如“文中母親的勤勞從哪些方面能夠體現(xiàn)出來？”、“作者筆下的母親有怎樣的品格？”、“作者為什么要感謝母親？”等。通過分工合作，在自主閱讀中尋找問題的答案。其次，教師要抓住引導的時機，當學生出現(xiàn)閱讀障礙或語句理解困難時，此時是發(fā)揮引導作用的最佳契機，既能夠保證學生合作探討方向的正確性，還不會干擾學生自主發(fā)展，實現(xiàn)語文閱讀課堂的高效益特點。

（四）品讀感悟，強化學生理解感悟

語文教學離不開朗讀，閱讀與朗讀之間的緊密性較強，富有情感、吐字清晰且抑揚頓挫的朗誦，能夠更好地激發(fā)學生情感共鳴，同時陶冶學生情操。所以教師在八年級語文閱讀課堂之上還可以借助于朗誦活動來進一步強化學生對于閱讀文章的理解和感悟，從而有效提升語文閱讀教學效果。例如，教師在進行古詩詞閱讀教學的時候，為了激發(fā)學生學習與參與興趣，教師可以鼓勵學生用方言的形式來進行故事朗誦，借此來提升朗誦的趣味性，讓學生能夠更好地接受并且參與到古詩詞朗誦之中，這樣就能更好地促進學生感悟與理解。除此之外，教師在朗誦教學過程中，教師還可以鼓勵學生記錄閱讀感受，畢竟閱讀與寫作之間是相互影響的，在開展閱讀教學活動的時候，教師若能鼓勵學生在朗誦、閱讀完成之后，將自己的感悟以寫作的方式抒發(fā)出來，這不僅能夠強化學生感悟，還能提高學生寫作能力，實現(xiàn)讀寫有效結合。

（五）方法指導，幫助學生掌握閱讀方法

正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢诎四昙壵Z文閱讀教學過程中，強調閱讀教學、教會學生知識不如教會學生閱讀學習的方法。新課程改革之中就明確指出，教學的目的不單單是為了教授學生知識，還需要教會學生一些簡單的學習方法，為了實現(xiàn)這一目的，教師即可在閱讀教學過程中注重閱讀方法指導，這樣才能讓學生在今后閱讀過程中學會自主思考與分析，從而真正提高八年級語文閱讀教學效果，落實高效閱讀教學。首先，教師可以指導學生一邊閱讀一邊思考，以此來幫助學生理解文意與作者表達深意。例如，在《背影》教學期間，教師可以圍繞著文章提出問題：“題目《背影》是誰的背影？從背影之中作者感受到了什么？”立足于題目來提出問題引發(fā)學生思考，然后讓學生一邊閱讀一邊思考這些問題，這樣自然能夠幫助學生更好地理解文章深意。其次，教師也可以在閱讀教學期間指導學生有感情地朗讀閱讀文章，讓學生在情感朗讀下更好地感受到文章表達情感。以《親愛的爸爸媽媽》為例，教師就可以讓學生先范讀文章，幫助學生迅速進入文章角色，這樣學生就能在良好的氛圍體驗中感受到作者表達的情感與思想，讓學生在朗讀過程中與作者、文本產生情感共鳴，從而真正有效提升語文閱讀教學效果，讓學生得到更為良好的發(fā)展與提升，最終真正有效實現(xiàn)八年級高效語文閱讀教學，而學生也能在高效語文閱讀課堂上掌握正確的語文閱讀方法，為其今后語文學習打下良好基礎。

結語

綜上所述，閱讀作為語文教學的重要組成部分，是信息輸入的主要途徑之一，關乎著學生認知能力、寫作能力以及表達能力的發(fā)展。因此，作為一名八年級語文教師，要重視語文閱讀高效教學的策略實施，結合具體閱讀內容，強化學生情感熏陶，提高自主閱讀能力和問題解決能力，從而滲透人文精神的培養(yǎng)，凸顯語文學科教學魅力，為學生今后獲取更具價值的信息奠定基礎。

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