鄭璐

摘要：隨著核心素質(zhì)教育理念的推行，各個(gè)學(xué)校都在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，全面貫徹落實(shí)課改要求，努力培養(yǎng)能力型人才，但在具體的落實(shí)過(guò)程中，還有所欠缺。小學(xué)階段的語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基石，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅需要教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，還需要學(xué)生能夠重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想提高語(yǔ)文成績(jī)，離不開教師的辛勤講授，但授課是一方面，另一方面還需要學(xué)生在課前能夠做到自主預(yù)習(xí)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)過(guò)程依然存在較多的問(wèn)題，教師的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置存在空泛化與形式化問(wèn)題，缺少一定的規(guī)劃性與科學(xué)性，這種不清晰與盲目的課前預(yù)習(xí)方案，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，還會(huì)降低課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法展現(xiàn)出理想的預(yù)習(xí)效果。

一、教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

通常情況下，筆者對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會(huì)提出三個(gè)要求，分別為“讀”“圈”以及“查”。就“讀”而言，筆者要求學(xué)生能夠?qū)φn堂中主要生字的發(fā)音讀準(zhǔn)、讀懂、讀會(huì)，既要確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也要能夠明白該字的含義，更要學(xué)會(huì)如何去讀這個(gè)字，在“讀”中掌握生字、在“讀”中明白發(fā)音。而在“圈”中，筆者會(huì)讓他們對(duì)一篇課文先進(jìn)行通讀、略讀，由于認(rèn)識(shí)的字詞具有局限性，因此實(shí)際上可能有很多生字不理解，甚至對(duì)某一自然段沒(méi)有讀懂，筆者會(huì)讓他們用鉛筆圈起來(lái)，并附上序號(hào)記錄在預(yù)習(xí)本中，用于第二天上課在課堂上提出來(lái)。最后在“查”中，針對(duì)所“圈”之字、詞、句等進(jìn)行自主查閱，先試著能不能查出來(lái)，能查出來(lái)就去標(biāo)注在旁邊，不能查出來(lái)便記錄在預(yù)習(xí)本中。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。在第二天的課堂中，總有很多學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問(wèn)，不僅課堂表現(xiàn)十分積極，連教師的教學(xué)過(guò)程也變得十分順利，教學(xué)難度得到顯著下降。

二、小學(xué)合作預(yù)習(xí)

在論述小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者將其分為不同的內(nèi)容與方法進(jìn)行論述，首要的就是對(duì)課文的預(yù)習(xí)。在此階段，教師可以讓學(xué)生采取誦讀預(yù)習(xí)的方法。作為了解課文的第一步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、朗讀以及角色朗讀等多種形式對(duì)課文進(jìn)行初步的了解。同時(shí)，教師還可以將同班的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，遇到不懂的地方也能夠向他人請(qǐng)教或者集體討論，共同解決問(wèn)題。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《宇宙生命之謎》文章講解之前，就可以布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分段閱讀，對(duì)于文中遇到的生詞與生字，則由負(fù)責(zé)該段閱讀任務(wù)的學(xué)生提前進(jìn)行查閱并進(jìn)行組內(nèi)的講解，這樣一來(lái)小組人員就能夠共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)需要聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，在課前迅速?gòu)浹a(bǔ)上這部分知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙。在預(yù)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給小學(xué)生正確的自學(xué)方法，當(dāng)遇到不理解的字詞時(shí)，要養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，字典是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的輔助工具，教師要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立解決的問(wèn)題可以幫助自身把知識(shí)記得更牢固。小學(xué)語(yǔ)文教師還要教給小學(xué)生“不動(dòng)筆墨，不讀書”的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)小學(xué)生一邊讀書一邊標(biāo)注，將自己不懂的地方、不明白的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就能夠更有針對(duì)性，小學(xué)生聽(tīng)講的效率更高，更能為小學(xué)生留出更多自由發(fā)揮的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

四、為了輔助預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

“微課”課堂前的運(yùn)用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課視頻，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊，從而提高教師的課堂教學(xué)效率以《白鷺》一課的教學(xué)為例，可以先呈現(xiàn)微課，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：其中介紹了白鷺的哪些信息？之前你對(duì)白鷺的印象是怎樣的？現(xiàn)在又有了哪些全新的認(rèn)知？如果以兒歌的形式描寫白鷺，你會(huì)寫哪些內(nèi)容？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)將注意力高度的聚焦于微課短片中，也會(huì)積極的參與到對(duì)上述問(wèn)題的解決過(guò)程中。在課堂教學(xué)啟動(dòng)之后，先交流展示學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)白鷺的個(gè)性化解讀：“白鷺是一個(gè)獨(dú)行者，它的性格非常清高”，“不管怎樣的背景下，白鷺的形象都非常顯眼”。針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，著重聚焦于學(xué)生的表達(dá)及表現(xiàn)能力，此時(shí)學(xué)生的參與積極性必然會(huì)更高，也能夠有效帶動(dòng)課堂氛圍的活躍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的步驟和方法不是一成不變的，需要因課而異，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。尤應(yīng)注意的是，課前預(yù)習(xí)是對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，不要面面俱到，不能替代聽(tīng)課，預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的前奏，是對(duì)課上學(xué)習(xí)的輔助。同時(shí)教師要積極倡導(dǎo)預(yù)習(xí)形式和評(píng)價(jià)的多樣化，可以通過(guò)熟讀課文、表演課本劇、收集資料、制作預(yù)習(xí)卡等方式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都有收獲，品嘗成功的喜悅，從而全面提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳若南.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑[J].教師博覽，2021（30）：42-43.

[2]黃瑩瑩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（02）：234-235.

[3]孟文娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].家長(zhǎng)，2019（30）：74.