劉洪寨

摘要：教育事業(yè)是國家一直以來非常關(guān)注的一項(xiàng)工作，尤其是小學(xué)教育。近年來，教育部門在工作中提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在小學(xué)語文寫作中加強(qiáng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展開始分析，并提出以下幾點(diǎn)作為參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效開展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-54-0

引言

小學(xué)語文學(xué)科是一門非常重要的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高綜合素養(yǎng)，并為將來的發(fā)展前景做出有效的奠定。語文學(xué)科自身存在一定的枯燥性，而且語文中的寫作一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一大難題，所以學(xué)生的寫作能力普遍偏低。因此，為了可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，教師需要對自己的教學(xué)模式做出有效的創(chuàng)新，來提高學(xué)生的寫作能力。小組合作的教學(xué)模式可以不斷的激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營造出一種活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以重新愛上寫作練習(xí)。

一、語文寫作教學(xué)的具體情況分析

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制

據(jù)了解，大部分教師在教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式理念的影響，在語文寫作教學(xué)中并沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸降低對寫作練習(xí)的興趣。以往寫作教學(xué)模式主要以“灌輸式”教學(xué)方法將重要的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。由于語文寫作教學(xué)本就是一門枯燥的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂更加乏味。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會(huì)對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦感，還會(huì)失去在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生的寫作能力得不到有效的發(fā)展。

（二）教師的語文素養(yǎng)不足

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中重要的引導(dǎo)者，所以教師的語文素養(yǎng)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師的語文教學(xué)素養(yǎng)不足，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)得不到有效的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大量的問題，來影響學(xué)生的正常發(fā)展。但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存在部分教師的語文教學(xué)素養(yǎng)偏低，在教學(xué)中無法為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）沒有重視學(xué)生的主體位置

學(xué)生在學(xué)習(xí)中才是主體，而教師在教學(xué)中知識(shí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者。以往的語文寫作教學(xué)中，教師在課堂中經(jīng)常以自己的角度去設(shè)定教學(xué)模式以及教學(xué)流程等，而學(xué)生則是在學(xué)習(xí)中跟隨教師的腳步來完成學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的年齡偏小，所以學(xué)生自身的理解能力較低，在學(xué)習(xí)中不能正確的理解教師的教學(xué)，使得學(xué)生的成績不能有所提升。同時(shí)，教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，所以教師在教學(xué)中根本沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的遵循自己的教學(xué)進(jìn)度來完成教育。這種情況已經(jīng)嚴(yán)重的違背了因材施教的理念，并對學(xué)生的成長形成一定的影響。

二、小學(xué)語文寫作小組合作學(xué)習(xí)的開展方法

（一）合理的劃分學(xué)習(xí)小組

要想將小組學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大，那么教師在進(jìn)行分組的過程中一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平，只有這樣教師才可以合理的將學(xué)生分配成學(xué)習(xí)小組。比如，教師不能將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生全部放在同一小組之內(nèi)，而是需要將不同水平的學(xué)生合理的分配在一起，便于成績較高的學(xué)生可以幫助成績較低的學(xué)生一起發(fā)展。同時(shí)，教師還需要在小組中安排一名領(lǐng)導(dǎo)能力突出的學(xué)生可以帶領(lǐng)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)的靈活化

為了可以將小組學(xué)習(xí)的作用全部發(fā)揮出來，教師在設(shè)定小組之后需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加努力。在具體的教學(xué)中，教師需要讓小組合作的模式更加靈活，可以讓學(xué)生通過小組交流、角色扮演等來加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，從而營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中全身心的投入其中。例如，在《下雪的聲音》這一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己對下雪的喜愛，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中充分探討，來增加對文章的理解。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升教學(xué)成果。

（三）不斷提升教師的語文素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的引導(dǎo)者，在教學(xué)中同樣也占據(jù)著關(guān)鍵的位置。為了可以營造出高效的教學(xué)課堂，教師在日常的教學(xué)中一定要不斷的豐富自身的語文素養(yǎng)，便于幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在具體的教學(xué)中，教師可以通過不斷的學(xué)習(xí)來豐富自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還可以定期參加培訓(xùn)。這樣可以從培訓(xùn)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多有用的內(nèi)容，還可以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的一門學(xué)科，可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展，并為將來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的寫作能力普遍偏低，無法得到進(jìn)展，而且已經(jīng)影響到學(xué)生的正常發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)模式，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中可以更加積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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