在小學(xué)美術(shù)手工課中融入勞動(dòng)教育

劉丹丹

【摘 要】 隨著新課標(biāo)中切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為根本的教育教學(xué)理念的推行和深入，在小學(xué)學(xué)段如何更加全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步呢？2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確提出了應(yīng)該將勞動(dòng)教育放在重要位置，習(xí)近平主席在關(guān)于教育的重要講話中也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該廣泛開展勞動(dòng)教育。在此背景下教育主管部門印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。試行綱要為小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中融入勞動(dòng)教學(xué)指明了方向。為此，教師可以立足于教材，融入新理念和新思想，不斷充實(shí)美術(shù)手工課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)不同學(xué)科之間的縱橫向聯(lián)系，開發(fā)綜合應(yīng)用型課堂，小學(xué)美術(shù)手工課堂融入勞動(dòng)教育可以從根本上以更加多元化的角度促進(jìn)學(xué)生的能力提升，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的拓展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)? 手工課? 勞動(dòng)教育

小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生合理利用豐富多樣的美術(shù)工藝材料，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，在一定的主題引導(dǎo)下，按照學(xué)生自己的構(gòu)想充分揮動(dòng)想象力的翅膀，創(chuàng)作出具有藝術(shù)內(nèi)涵或?qū)嵱靡饬x的手工成品。在這一過(guò)程中，教師可以巧妙地融入勞動(dòng)教育，讓其與美術(shù)教學(xué)之間的融合式發(fā)展更加深入，不僅可以讓學(xué)生深切體驗(yàn)在勞動(dòng)過(guò)程中感悟藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生深切感受手工活動(dòng)中勞動(dòng)的不易，從而切實(shí)借助美術(shù)手工實(shí)踐來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投身勞動(dòng)、真正地提升勞動(dòng)能力，這也是小學(xué)美術(shù)手工課程與勞動(dòng)教育相結(jié)合的根本目的。

一、感知?jiǎng)趧?dòng)者精神，體驗(yàn)手工課程的樂(lè)趣

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生真正地對(duì)手工課程產(chǎn)生興趣，方能吸引學(xué)生的注意力，使其積極地投入并沉浸于手工創(chuàng)作活動(dòng)中。首先，教師可以精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的參與熱情。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課余時(shí)間和日常生活中都喜愛(ài)參與形式豐富的游戲活動(dòng)，而美術(shù)教師恰恰可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，在手工教學(xué)活動(dòng)中合理利用游戲活動(dòng)打造熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生充分體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣與勞動(dòng)完成的滿足。譬如，在《剪出繽紛的生活》教學(xué)中，教師先展示作品《獅子娃》主體物獅子，其憨態(tài)可掬、強(qiáng)壯而趣味、背景搭配花鳥、色彩艷麗，一下子吸引學(xué)生對(duì)剪紙的樂(lè)趣。老師請(qǐng)同學(xué)們猜一猜作品出自誰(shuí)之手？然后，出示一位老奶奶拿剪刀剪紙的照片，引發(fā)學(xué)生找到答案，學(xué)生理解原來(lái)是出自這位老奶奶之手。此時(shí)，老師介紹庫(kù)淑蘭酷愛(ài)剪紙，剪刀陪了她一輩子，被聯(lián)合國(guó)教科文組織授予“杰出民間藝術(shù)大師”稱號(hào)。學(xué)生立刻感受到這位民間大師的厲害之處，原來(lái)漂亮的美術(shù)作品也可以出自普通老百姓之手，勞動(dòng)僅有分工不一樣，沒(méi)有貴賤之分，勞動(dòng)者是最值得尊重的人。

二、關(guān)注手工制作過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

小學(xué)美術(shù)手工課程中的實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)中，教師應(yīng)致力于梳理清晰的制作步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探尋主題作品的外在形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，用以點(diǎn)見面和抽絲拆解的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和探究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以《筒形玩偶》為例，學(xué)生了解了筒形玩偶奇特的身體結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于筒形玩偶的帽子、衣服、頭發(fā)是通過(guò)什么圖形制作的還不清楚，采用通過(guò)小組相互討論碰撞思維的火花。當(dāng)小組成員對(duì)各部分的制作方法進(jìn)行了合理的推理和猜測(cè)后，教師再將筒形玩偶發(fā)放給每一個(gè)小組，讓組員通過(guò)摸一摸與拆一拆的方式尋找答案。學(xué)生拆下以后會(huì)發(fā)出“原來(lái)如此”的感慨：帽子是用半圓形的材料卷起來(lái)制作而成的，身體和其他各部分也是由規(guī)則形狀材料卷曲定型而成。如此，讓學(xué)生自己探究和思考，能夠更加深刻地學(xué)習(xí)和了解其中的手工技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以在切身實(shí)踐的過(guò)程中，充分體驗(yàn)勞動(dòng)的創(chuàng)造性和獨(dú)特魅力。并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化藝術(shù)創(chuàng)作，如制作玩偶頭發(fā)的時(shí)候，有的學(xué)生創(chuàng)造性地使用毛線彰顯頭發(fā)絲絲分明的質(zhì)感，有的學(xué)生則以毛氈表現(xiàn)頭發(fā)整體的體積感。這樣一來(lái)，學(xué)生還能自然而然地深刻理解勞動(dòng)不僅能創(chuàng)造出具有實(shí)用價(jià)值的物品，同時(shí)還能煥發(fā)出藝術(shù)的別樣光彩。

三、手工與生活相結(jié)合，發(fā)揮勞動(dòng)育人能力

小學(xué)美術(shù)教師在手工課程中融入勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)該注意將講授與學(xué)生的生活實(shí)踐充分結(jié)合。例如在《趣味布玩偶》教學(xué)中，老師帶來(lái)了許多不一樣的玩偶，讓小組成員觀察老師先制作的布偶，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)觀察找出制作布偶的材料是來(lái)源于生活中的廢舊針織品手套與襪子，原來(lái)生活中的廢舊針織品經(jīng)過(guò)心靈手巧地一番改造，也可以重獲新生變成有趣的布偶。這樣的方式充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生們腦洞大開，而后教師再對(duì)其中的填充和定型技巧進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師之后再針對(duì)學(xué)生實(shí)踐中遇到的具體困難點(diǎn)撥示范，與學(xué)生一起歸納出布玩偶制作的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生在掌握基本方法的同時(shí)自由嘗試藝術(shù)創(chuàng)新。在美術(shù)勞動(dòng)的融合式教學(xué)下，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)手工課堂教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，首先應(yīng)尋求合適的契合點(diǎn)，針對(duì)二者的長(zhǎng)處和短板，制定融合式教學(xué)策略，充分發(fā)揮出資源整合的優(yōu)勢(shì)，借助信息化教學(xué)輔助設(shè)備，全面推進(jìn)小學(xué)美術(shù)全面發(fā)展課堂，讓學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)和感悟藝術(shù)，在藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)手實(shí)踐中品味勞動(dòng)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅莉文.讓小學(xué)美術(shù)課堂在探究中充滿生機(jī)[J].都市家教（下半月），2015（1）：242-243.