張佳

摘要：很多的教師都在抱怨學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，師生之間缺乏足夠默契的配合，而這很大程度上是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)策略互動(dòng)性不足的原因，進(jìn)而教師們也就要善于加強(qiáng)情境教學(xué)法在課堂上的合理應(yīng)用，以便促使學(xué)生們更積極地參與到互動(dòng)的過(guò)程中。對(duì)此，本文從“構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)”“創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)”“營(yíng)造問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)法作出了較為詳細(xì)的探究，希望能夠有效提升當(dāng)前課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué)法;趣味情境;生活情境;問(wèn)題情境

伴隨著新課改理念的不斷落實(shí)，情境教學(xué)法也被越來(lái)越多的教師所接受并熟練使用，這樣一來(lái)就大大提升了課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也在不斷上漲。與此同時(shí)，教師們也要具備能夠根據(jù)情境教學(xué)的實(shí)際情況而不斷調(diào)整情境設(shè)計(jì)策略的能力，要始終堅(jiān)持滿足學(xué)生們多元化的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生們能夠真正在課堂上學(xué)習(xí)到他們感興趣且對(duì)他們發(fā)展有益的知識(shí)內(nèi)容，也只有這樣學(xué)生們才會(huì)越來(lái)越愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，教師也要利用情境教學(xué)不斷發(fā)展學(xué)生們的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生們?cè)诨顚W(xué)靈用的過(guò)程中真正將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的本領(lǐng)技能。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

課堂上學(xué)習(xí)環(huán)境的活躍與否是會(huì)影響學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度的，所以初中語(yǔ)文教師就要善于在課堂上構(gòu)建趣味情境，有效激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)，從而不斷加深學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)印象。對(duì)此，教師就要足夠了解當(dāng)代初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以及自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等等，并將這些因素和課本教材結(jié)合起來(lái)，從而逐漸形成趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)學(xué)生們就自然而然主動(dòng)去學(xué)習(xí)掌握他們所感興趣的知識(shí)內(nèi)容，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)大大提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課時(shí)，任課教師就可以首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出一張“愚公移山”的漫畫圖片，然后教師可以讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，并分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)圖片得到了哪些信息，從而通過(guò)師生互動(dòng)就有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生進(jìn)行分角朗讀，如一人為愚公，一人為愚公妻子，一人為智叟，一人讀剩余文字，如此教師便為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)而促使學(xué)生可以深入理解文章，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科與生活之間有著必然的聯(lián)系，也因此教師就要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)日常生活中經(jīng)歷并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理某些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便更有效訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪猩朴谟^察點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，從而促使學(xué)生們能夠不斷增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也更充分地發(fā)揮出語(yǔ)文教育的職能。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一著驚天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦”這一課時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生去閱讀文章，并詢問(wèn)學(xué)生：“閱讀完文章你認(rèn)為這是一篇什么類型的文章？”學(xué)生回答：“新聞稿”，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和總結(jié)新聞通訊的特點(diǎn)。其次，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸伎葱侣劼?lián)播嗎？這些新聞稿都有哪些特征？”從而從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶新聞的特點(diǎn)，進(jìn)而不但能夠幫助學(xué)生快速理解新聞稿的特點(diǎn)，還能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，一舉兩得。

三、營(yíng)造問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維

初中語(yǔ)文教師要善于在課堂上營(yíng)造問(wèn)題情境，以便達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生們僅僅學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師們也就要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)此，教師就要善于在課堂上利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生們的大腦始終處于思考的狀態(tài)，從而促使學(xué)生們更近距離地接觸知識(shí)的核心內(nèi)涵，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閱讀文章，然后向?qū)W生提問(wèn)：“三峽多少里？?jī)砂对鯓?？何時(shí)能見日月？第四段寫了哪個(gè)季節(jié)的景物？”促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)思考和總結(jié)文章內(nèi)容;當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入賞析文章時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生：“文章最后一句引用“漁者歌”，這樣寫的目的是什么？本文的寫作特點(diǎn)有哪些？”等，從而通過(guò)不同的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行自主思考，有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要善于利用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們作為新時(shí)期課堂上的學(xué)習(xí)主體，教師更多地要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嘣慕虒W(xué)情境中進(jìn)行獨(dú)立或者合作探究，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)整體性地感知。除此之外，教師便是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，去幫助學(xué)生們總結(jié)和掌握更多適合情境探究的學(xué)習(xí)技巧，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的探究效率和信心，使得學(xué)生們能夠真正愛上情境學(xué)習(xí)策略，最終有效促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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