楊秀梅

摘要：本文將對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的運(yùn)用內(nèi)涵和重要意義進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，找出小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題，科學(xué)地將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略;

隨著現(xiàn)代化教育理念的興起和國家在教育領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代化教育理念的大力推廣，素質(zhì)教育逐漸滲透進(jìn)我國的教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀念將深深根植于廣大的教育管理者心中。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的運(yùn)用內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上兩名及以上的學(xué)生以共同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)開展多種形式的合作，一起學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力提升的速度。

閱讀一直以來都是語文教學(xué)的各個知識板塊中比較重點(diǎn)和有難度的部分，學(xué)生由于年齡較小、理解能力發(fā)展不完善等問題，理解小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的效率不高，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠降低語文閱讀課堂的難度，提高小學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，加深學(xué)生對相應(yīng)的語文閱讀內(nèi)容的理解，形成自己獨(dú)特的、多元的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思維方式。同時，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的運(yùn)用能夠讓學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、相互合作的意識提升，在閱讀教學(xué)課堂上營造出更加利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生保持持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂上開展合作教學(xué)存在的不足

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已經(jīng)得到了一定程度的推廣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上有不少教師已經(jīng)開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式開展高效的教學(xué)課堂，但是其中也還存在部分問題需要進(jìn)行改善。

首先，教師對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用合作教學(xué)模式的理解不夠透徹，存在濫用、誤用等情況，并非所有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂都適合應(yīng)用合作教學(xué)的模式，部分教師未能認(rèn)真辨別和選擇，合作學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)課堂比較隨意，開展盲目，不能起到提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的效果。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，教師未能針對性地對不同的學(xué)生進(jìn)行分組，合作教學(xué)的小組成員資質(zhì)存在較大差距，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)交流存在問題，學(xué)生的知識增長和能力提升不明顯。

最后，還有部分教師在教學(xué)時未能意識到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在開展小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時的重要作用，沒有重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，較少在課堂上運(yùn)用此種教學(xué)方法。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的具體運(yùn)用

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的弊端，教師要堅(jiān)持教書育人的初心，堅(jiān)持將提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和道德素質(zhì)作為核心，轉(zhuǎn)變對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)態(tài)度，在課堂上高效、創(chuàng)新、多樣的開展合作學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)。

（一）理解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，開展合適的小組劃分

不同的學(xué)生對于同樣的閱讀內(nèi)容會有不同的閱讀體驗(yàn)，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上給予學(xué)生更具開放性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)課堂上充分發(fā)散自己的閱讀理解思維，形成對閱讀內(nèi)容的獨(dú)特審美鑒賞和創(chuàng)新思維方式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的主觀能動性，自主對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與理解。

因此，教師要深入學(xué)習(xí)和理解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，將合作學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，讓學(xué)生得到更加高質(zhì)量的語文教學(xué)服務(wù)。針對合作學(xué)習(xí)的開展，教師要對自己的學(xué)生進(jìn)行充分了解，合理地將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，建立合理的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，能夠相互幫助，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更加強(qiáng)烈的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、深度的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)課堂氛圍，增加豐富的合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，教師要根據(jù)具體的課堂任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇合適時機(jī)，為學(xué)生挑選合理的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，營造良好的閱讀教學(xué)課堂氛圍，跳脫出刻板的閱讀教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來。

教師要在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將更多具有實(shí)踐性、互動性的課堂教學(xué)動作加入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，讓教學(xué)課堂變得更加有趣和新鮮，時刻吸引學(xué)生進(jìn)行熱情的閱讀，在合作學(xué)習(xí)的過程中交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠有理有據(jù)的說服他人認(rèn)同自己的想法，與其他學(xué)生進(jìn)行友好合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的語文知識、語文能力等的全方面培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要注意用創(chuàng)新性的教學(xué)方法來開展高效課堂，讓學(xué)生的語文知識與語文能力得到切實(shí)的增長，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法將在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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