鄒歡歡

摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)人們?cè)谏钪羞M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、文字應(yīng)用、表達(dá)感情等多方面有著重要的意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助小學(xué)生在生活中培養(yǎng)自身的思維，開(kāi)發(fā)自身的智力。因此，利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文能力，開(kāi)展有效教學(xué)的重要方式。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文不再只是一門(mén)單純的考試科目，越來(lái)越多的人重視語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文不僅被人們用來(lái)進(jìn)行日常的交談，還是人們表達(dá)感情的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過(guò)結(jié)合生活化的教學(xué)方式，來(lái)幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文方面的能力，并為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

1在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題，其中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)與生活聯(lián)系得不夠緊密。首先，部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的深層意義，他們僅認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科只有知識(shí)傳遞這一作用，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的其他教育意義，只是將其當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)科目來(lái)展開(kāi)，從而限制了教學(xué)效果。學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但是價(jià)值觀的養(yǎng)成與品格的養(yǎng)成更為關(guān)鍵。其次，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，更多的是關(guān)注語(yǔ)文課文，以及對(duì)課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致課文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。最后，部分語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中也忽視了自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使得教學(xué)工作過(guò)于枯燥和乏味，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，無(wú)法體現(xiàn)出課文的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感悟能力不足的問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)缺乏與生活的聯(lián)系，以及缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，錯(cuò)誤理解了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

2生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合生活案例，融入語(yǔ)文知識(shí)

一方面，教師幫助小學(xué)生扎實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、感悟生活的過(guò)程中，有良好的知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而展開(kāi)有效的聯(lián)想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考效率。另一方面，教師要注重對(duì)生活案例的選擇，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇符合小學(xué)生年齡階段的相關(guān)案例，來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、活躍的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

比如，在教授《白鷺》時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)真正的白鷺，如果大多數(shù)的小學(xué)生都在動(dòng)物園中見(jiàn)過(guò)白鷺，則可以按照文章中的描述，帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)白鷺的特征進(jìn)行具體的分析，將文章分為幾個(gè)部分，從白鷺的羽毛、生活的狀態(tài)以及叫聲等方面進(jìn)行層次性的教學(xué)。但對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正白鷺的學(xué)生，就需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式，讓學(xué)生充分地理解文章中所描述白鷺的美，借助生活中與白鷺相似的鳥(niǎo)類，吸引小學(xué)生的注意力，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.2利用多媒體技術(shù)，讓教學(xué)更加生活化

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的便利，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以視頻、圖片、聲音等多種方式將教材中的內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的過(guò)程中開(kāi)展更加有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些相對(duì)困難和抽象的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生理解的時(shí)候存在一定的難度，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將其分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)的視頻、圖片中，針對(duì)自身困惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓整個(gè)教學(xué)變得更加生活化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的時(shí)候，一些學(xué)生在理解月亮寄托思鄉(xiāng)之情的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到吃力，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“月”的意象理解不夠深入，對(duì)文中涉及的詩(shī)句以及相關(guān)的成語(yǔ)感覺(jué)非常陌生，因此在理解整篇文章情感的過(guò)程中，受到了一定的限制。針對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行層次性的教學(xué)，使學(xué)生逐漸理解作者想要表達(dá)的情感。一方面，為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相契合的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中朗誦整篇文章，并在此過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。另一方面，可以為學(xué)生播放柔和的月夜視頻，在其中穿插多個(gè)人物對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，充分理解文章中所提到的“山高月小”“三潭印月”等成語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生描述出家鄉(xiāng)具有的特殊景物，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨內(nèi)容。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂教師應(yīng)重視構(gòu)建生活化教學(xué)場(chǎng)景，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在生活中體會(huì)語(yǔ)文情感，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間不僅局限于語(yǔ)文課堂，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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