高中語文詩歌教學(xué)策略探究

柴秀敏

摘要：高中詩歌教學(xué)，要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀和鑒賞詩歌的能力，在學(xué)習(xí)過程中，注重情感體驗(yàn)，開發(fā)自己的語文創(chuàng)造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，語文詩歌教學(xué)中存在一些問題：教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無法體會(huì)詩歌中豐富的情感等。因此，如何轉(zhuǎn)變方法和觀念開展詩歌教學(xué)，是值得思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)方法

詩歌雖然在語文教材中的占比不大，但是卻能反映學(xué)生的語言鑒賞與語言領(lǐng)悟能力發(fā)展水平。目前教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)，更傾向于開展詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)詩歌的獨(dú)特語言魅力進(jìn)行多維度的欣賞、領(lǐng)悟與體會(huì)。針對(duì)目前高中生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，我們有必要著重探討詩歌鑒賞能力在高中語文教學(xué)中的重要性，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，采取可以培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效策略。

一、學(xué)會(huì)誦讀，整體把握詩歌內(nèi)容

詩歌具有獨(dú)特的構(gòu)思，蘊(yùn)含豐富的情感，語言凝練充實(shí)，內(nèi)容豐富多樣。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的原始經(jīng)驗(yàn)自主朗讀詩歌，做到熟讀背誦?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹姼璧恼Z言形式就是詩歌教學(xué)的切入點(diǎn)，把朗讀作為詩歌教學(xué)的主要形式之一，有利于學(xué)生加深對(duì)詩歌的記憶和理解，更好地體會(huì)詩歌情感。朗讀詩歌的方法很多，教師可以結(jié)合詩歌的特點(diǎn)并根據(jù)具體的情況來選用朗讀方式。高中生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力，因此完全可以做到自主誦讀，分析和體會(huì)詩歌情感。

二、抓住意象與意境，聯(lián)系生活，體悟詩歌情感

無論是現(xiàn)代詩歌還是古詩，只要是詩歌，作者都會(huì)利用各種各樣的意象寄托情感，隱喻思想。學(xué)生要體會(huì)詩歌情感，可以從理解詩歌意象入手。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在自己的生活中找到與作者表達(dá)的情感的共通點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)詩人生活的時(shí)代背景和生活方式也要進(jìn)行了解，再對(duì)詩歌意向有準(zhǔn)確的把握，站在作者生活的角度去理解詩歌情感，就能很好地體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的情感，接受詩人的情感經(jīng)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的看法，教師不能一味去灌輸詩句該怎樣理解，用語文教學(xué)中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思考和想象，而要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，感受詩歌情感，產(chǎn)生自己的思考。

三、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性理解能力

在詩歌教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的創(chuàng)造性思考。這可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性理解能力，讓學(xué)生在個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上更好地掌握課文知識(shí)。有些詩歌具有明顯的抒情特征，教師可抓住這一抒情特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言意境，吸引學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)意境，從意境中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解。例如在《雨巷》這篇課文的教學(xué)中，教師可根據(jù)詩歌中“悠長”“寂寥”“愁怨”“寒漠”“凄清”“凄婉”等抽象的情緒特征，創(chuàng)設(shè)符合詩歌主題的抒情意境。在具體創(chuàng)設(shè)意境時(shí)，可以將黑白色彩的油紙傘圖片、小巷圖片、孤獨(dú)行人背影圖片等呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在受到直觀事物的刺激下，進(jìn)入抽象的抒情意境中，對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化的理解。教師可向?qū)W生提出問題：“這種描寫究竟傳達(dá)的是詩人心中美好理想的象征，還是詩人當(dāng)時(shí)黑暗陰沉社會(huì)的縮影？你是如何理解的？”學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的理解回答這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化理解能力。同時(shí)，在這一抒情意境下，學(xué)生的詩歌鑒賞能力也能獲得不錯(cuò)的發(fā)展。

四、分析比較，賞析詞句，把握詩歌語言

詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，詩歌語言高度凝練，生動(dòng)形象，具有豐富的表現(xiàn)力。詩歌是語文藝術(shù)的一部分，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生品味詩歌中語言的韻味，所以，教師要注意比較和分析，對(duì)詩句進(jìn)行鑒賞和分析，讓學(xué)生在進(jìn)行詩歌閱讀時(shí)，有意識(shí)地、精心地品味詩歌語言，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮想象，細(xì)心揣摩語言表達(dá)，領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。詩歌作品的創(chuàng)作，往往先是作者有了強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，而后通過語言文字抒發(fā)出來，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味出作品語言的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)作者的心靈。而對(duì)于詩歌的理解，尤其要注重賞詞析句。

五、拓展延伸，模仿寫作

教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文字組織能力，讓學(xué)生通過閱讀提升詩歌寫作能力，再通過詩歌寫作深化詩歌閱讀，讓學(xué)生敢于用詩歌語言把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，如此有助于讓學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣，甚至是可以去寫詩歌，讓學(xué)生深刻感受語言魅力在詩歌中的融合，也可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，教師在教學(xué)中，可以抓住現(xiàn)代詩歌情感豐沛的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的課堂氛圍，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩歌的形式和內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出表達(dá)自己情感的詩歌，在仿寫和改寫過程中，體會(huì)詩歌語言的表達(dá)形式，提高自己的寫作能力和對(duì)《沁園春·長沙》這首詩的領(lǐng)悟，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的國內(nèi)革命發(fā)展形勢和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。在完全把握整首詩歌的情況下進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌所創(chuàng)造的形象和其中的意義。除了課本詩歌的教授外，教師還可以將課本外的詩歌介紹給學(xué)生，如毛主席其他同詞牌的詩歌，讓學(xué)生離開課堂也能保持對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力是高中語文教師開展詩歌教學(xué)的重要任務(wù)，而且學(xué)生具備的詩歌鑒賞能力始終在高中語文教學(xué)中起到很重要的作用。高中語文教師應(yīng)注重采取有效的教學(xué)策略，從不同方面推進(jìn)詩歌鑒賞教學(xué)的開展，保障詩歌鑒賞教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]房知慧. 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的實(shí)踐研究[J]. 家長，2021（25）：173-174.

[2]孫俊. 關(guān)于高中語文詩歌教學(xué)方法的思考[J]. 新課程，2021（41）：161.